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　　神經(jīng)科學(xué)的基本認知及其啟示
　　目前在神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）方面已取得了一些共同的認識，這些認識也在教育實踐中也出現(xiàn)了很多的啟示：
　　1.突觸的建立和刪減、髓鞘化：腦在兒童時期經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，雖然不局限于早期發(fā)展，但腦的變化主要在兒童時期完成(Hall, 2005)。所以，對早期兒童提供良好的教育，可以促進他們大腦的良好發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)(Center on the Developing Child Harvard University, 2007a)。如果我們在被修剪了的那部分上，想來創(chuàng)造出新的東西，就如同在沙地上蓋樓房。所以，我們要想解決出現(xiàn)在當今社會上的諸多教育問題時，應(yīng)該是在幼兒時期抓起，需要我們根據(jù)其發(fā)展規(guī)律，來逐漸完善教育論的原理(小泉, 2007)。“髓鞘化”是指神經(jīng)纖維外面形成的絕緣體，可以使信息傳輸速度提高100倍。神經(jīng)的“髓鞘化”是有順序的，在尚未“髓鞘化”的部位進行長時間的教育肯定效果不好，所以，我們應(yīng)該按照這方面的研究成果徹底修改現(xiàn)在的教學(xué)計劃(小泉, 2007)。
　　2.關(guān)鍵期和敏感期：“過期作廢”（use it or lose it）這種對大腦發(fā)育的認識可能過分夸張(Hall, 2005)。一些基礎(chǔ)功能（如視覺等）確實存在關(guān)鍵期(ECS, 1996)；但是對學(xué)習(xí)而言，更合理的提法應(yīng)該是“敏感期”。腦的發(fā)育是一個過程，存在一系列“敏感期”，“敏感期”存在一定的個體差異，并不都是一致的。在特定的敏感期內(nèi)，會生成特定的神經(jīng)回路，兒童更容易關(guān)注特定的學(xué)習(xí)活動(Hall, 2005)。腦的結(jié)構(gòu)和技能是“自底向上”的發(fā)展過程，復(fù)雜的技能建立在早期的基礎(chǔ)能力和經(jīng)歷之上。所以，人一生的工作、學(xué)習(xí)和生活能力都建立在早期（從出生就開始）發(fā)展出的能力上(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)。因此，我們要認真研究中國兒童適合在什么時間內(nèi)發(fā)展出什么樣的認知或者情緒和社會能力，同時也要謹慎地在大范圍內(nèi)應(yīng)用這些研究成果。
　　3.腦的可塑性：腦在童年以后的很長時間內(nèi)，甚至是終身的時間內(nèi)，都可以通過學(xué)習(xí)或環(huán)境的影響，在某些功能或結(jié)構(gòu)上繼續(xù)發(fā)生變化。所以，人應(yīng)該得到終身教育。持久的學(xué)習(xí)還能夠保持腦的健康，對老年人同樣是這樣。但是，終身教育的提出絲毫沒有弱化兒童早期基礎(chǔ)教育的重要性，相反，作為終身教育的一個結(jié)實的基礎(chǔ)，進一步強化了兒童早期基礎(chǔ)教育的重要性(OECD, 2007)。
　　4.情緒和認知：情緒會影響認知能力，甚至是神經(jīng)組織的構(gòu)建。兒童認知能力的潛力巨大，但是情緒能力不成熟；另一方面，情緒能力是影響人一生的基本能力。所以，一定要重視兒童情緒能力的發(fā)展和培養(yǎng)，特別是自我管理的能力(OECD, 2007)。要讓兒童體會到學(xué)習(xí)是快樂的，保護他們的好奇心。良好的情緒能力和社會能力可以為以后的認知能力的發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)。基于一些腦損傷病人的研究，人們推測衰減的情緒和感受在病人的決策失敗中扮演重要的角色，可能是不健全的情緒造成了他們的“社會行為缺陷”(Damasio, 1995)。也有實驗認為人在做出兩難決定的時候既會涉及推理過程，也會涉及情緒過程(Rustichini, 2005)。而且從神經(jīng)解剖學(xué)和實際情況看，情緒對理智的影響遠比理智對情緒的影響要強烈(Franks, 2006)。所以，現(xiàn)在人們開始關(guān)注情緒，意識到情緒的對理性思維、決策和社會能力的重要性，在認知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)上都開始研究情緒的作用機制。(馬 & 郭, 2003; 韋, 2004, 2005)
　　5.腦的健康：腦的保健和發(fā)展主要在于日常生活的良好習(xí)慣。很多不好的習(xí)慣會影響腦的健康，如：長期飲用可樂，不合理、不充足的睡眠，甚至不飲用足量的水。正常的養(yǎng)育環(huán)境就可以保證大腦的良好發(fā)育，不良環(huán)境會妨礙神經(jīng)發(fā)育(Center on the Developing Child Harvard University, 2007b)，但是并沒有證據(jù)表明更好的環(huán)境會更進一步提高大腦的發(fā)育水平(Howard-Jones, 2007)。

　　學(xué)科間合作方式的建議
　　神經(jīng)教育學(xué)要求批判性吸收眾多學(xué)科知識的能力、多個學(xué)科之間的專業(yè)的溝通能力、以及解決實際問題的能力。神經(jīng)教育學(xué)對教育問題的回答來源于對腦科學(xué)的認識（如：敏感期、可塑性、情緒、基因等），但這些回答只能稱得上一種假說，需要通過社會教育的實踐來驗證這樣的假說(Center on the Developing Child Harvard University, 2007a)，所以學(xué)習(xí)能力和跨領(lǐng)域的溝通能力尤為重要。為此，我們提出以下若干神經(jīng)科學(xué)界和教育界之間合作的具體建議：
　　1． 研討會：召集科學(xué)界和教育界的人員進行討論。首先，神經(jīng)科學(xué)家向教育工作者介紹神經(jīng)科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、研究進展和發(fā)現(xiàn)，教育工作者向神經(jīng)科學(xué)家就這些發(fā)現(xiàn)提出他們的看法；然后教育工作者介紹他們以神經(jīng)科學(xué)為指導(dǎo)產(chǎn)生的一些教育實踐，以及教育工作者在實踐中的困惑，然后神經(jīng)科學(xué)家來回答這些問題。這種溝通以教育工作者遇到的實際問題為指引，并在驗證神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和成果的時候加入教育實踐的環(huán)節(jié)。(ECS, 1996)
　　2． 發(fā)言人：神經(jīng)科學(xué)家本身可能并不能很好的和教育界以及大眾傳達足夠的、便于理解的信息，這時我們需要中間有一個代言人可以溝通科學(xué)界和教育界。這樣的人需要能夠使用教育者的語言向教育者解釋神經(jīng)科學(xué)，也需要能夠?qū)⒔逃叩膯栴}和觀點反饋給神經(jīng)科學(xué)家。他需要知道向哪些神經(jīng)科學(xué)家請教可以得到具體問題的答案，也需要能夠為公眾利益而不是自己的利益工作。作為中間人，如何向教師提供和教育有關(guān)的神經(jīng)科學(xué)知識，如何挖掘教師的看法、問題和建議，這些都是需要研究的問題。(Goswami, 2006)
　　3． 詞匯庫：雙方要有共同的語言和專業(yè)術(shù)語，譬如對一些關(guān)鍵的詞匯（如，“學(xué)習(xí)”、“記憶”、“關(guān)鍵期”等）有一致的定義和解釋。建立一個這樣的共同的詞典，有助于雙方開展持久的互動的研究，促進腦科學(xué)在教育實踐中的應(yīng)用。(ECS, 1996); (Howard-Jones, 2007)

　　小結(jié)
　　科學(xué)家要利用一切機會和教育者展開對話，鼓勵教育者采用批判和謹慎的態(tài)度接納來自神經(jīng)科學(xué)界的觀點。我們需要促進這樣的公開對話，形成長期合作的機制和氛圍，因為這樣的對話不僅僅是一件科學(xué)的或教育的事情，更是關(guān)系到每一個兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的事情。