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　　 最近幾十年，很多人開始嘗試將神經(jīng)科學（腦科學）的研究方法和成果應(yīng)用于教育實踐，產(chǎn)生了新興的交叉學科：神經(jīng)教育學。正如一百多年前，生物和化學等學科的引入促進了醫(yī)學的發(fā)展，腦科學也將對教育起到積極的作用。神經(jīng)教育學體現(xiàn)了實證的科學的教育研究思想，而且特別重視跨學科之間的溝通和合作。

　　神經(jīng)教育學的產(chǎn)生背景
　　神經(jīng)科學是一門專門研究腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育、遺傳學、生物化學、生理學、藥理學及病理學的跨領(lǐng)域的交叉學科，它應(yīng)用生命科學、物理科學和信息科學的綜合方法，從分子、細胞、神經(jīng)系統(tǒng)、行為、認知、計算網(wǎng)絡(luò)等多個層次，對神經(jīng)系統(tǒng)的形成，正常功能和異常病變進行研究。神經(jīng)科學的發(fā)展，為很多神經(jīng)疾病患者提供了有效的治療；但是，如何才能讓這一新興的學科領(lǐng)域服務(wù)于更廣大的人群？將神經(jīng)科學應(yīng)用于教育事業(yè)，是一件十分有意義的事情，也是一件十分合理的事情，因為二者的研究對象說到底都是學生的腦袋。最近幾十年，很多人開始嘗試將神經(jīng)科學（腦科學）的研究方法和成果應(yīng)用于教育實踐，產(chǎn)生了新興的交叉學科：神經(jīng)教育學。
　　教育和神經(jīng)科學的結(jié)合是在爭論中開始的。1996年，美國國家教育委員會（ECS）在丹佛召開了一次教育界和神經(jīng)科學界的對話，討論是否可能溝通這兩個領(lǐng)域，并提出了很多具體的建議。但Bruer認為教育可以和認知心理科學的研究聯(lián)系起來，認知心理的研究也可以和神經(jīng)科學聯(lián)系起來；但是，把教育實踐和神經(jīng)科學的研究直接聯(lián)系起來，之間的距離是很難跨越的(Bruer, 1997)。
　　然而隨著現(xiàn)代腦成像技術(shù)的發(fā)展，對腦的認識的不斷深入，研究者和教育者確實可以開始考慮研究教育活動的生理作用以及產(chǎn)生的生理變化了(Fischer et al., 2007)。很多教師希望了解更多的腦科學知識以提高教學實踐和研究的水平，適應(yīng)以學生為中心的新的教學法；政策制定者開始越來越多地尋求來自神經(jīng)科學的實證性依據(jù)，這樣制定的政策可以更讓人信服；神經(jīng)科學家也希望他們的研究成果能夠惠及更多的人，同時也希望從教育實踐中獲取神經(jīng)科學發(fā)展方向的啟示。所以，人們目前普遍達成了共識，認為神經(jīng)科學的研究需要和教育實踐相結(jié)合，盡管目前神經(jīng)科學在這方面的發(fā)展還是剛剛起步(OECD, 2007)。
　　在新生物學中，學習定義為接受來自環(huán)境（除自己以外所有一切）的外部刺激構(gòu)筑中樞神經(jīng)通道的過程；教育是控制、補充外部刺激的過程(小泉, 2007)。可見，研究腦對學習和教育的關(guān)系是有理論依據(jù)的。

　　神經(jīng)教育學的重要意義
　　將神經(jīng)科學和教育實踐結(jié)合的研究有非常重要的意義：
　　1.腦及其發(fā)展過程是教育工作的主要對象，神經(jīng)科學能夠為教育研究提供科學依據(jù)，使其教學方法和政策的制定更令人信服，更具有實際指導作用。譬如，最近腦科學和認知科學都認識到情緒對人的決策和社會能力的重要作用，提醒我們應(yīng)該重視兒童情緒能力的發(fā)展，早期兒童在情緒能力上的發(fā)展有助于今后認知能力的提升和其他知識的學習。
　　2.教育界能夠向神經(jīng)科學界提出一些來自實際課堂中的問題，這些現(xiàn)實問題可以啟發(fā)神經(jīng)科學界的發(fā)展方向，使其新的研究成果可以被迅速應(yīng)用到實際課堂中。神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵期和可塑性的提出對教育的意義很重要，但實驗室中的基于個體的結(jié)論很難普遍適用于所有學生，因此這些神經(jīng)科學的概念和建議必須結(jié)合教育實踐來提出并得到驗證。顯而易見，神經(jīng)科學和教育之間的結(jié)合和溝通應(yīng)該是雙向互動、互惠互利的(Howard-Jones, 2007)。
　　3.向教師、教育工作者和社會大眾普及腦科學的知識，讓他們可以更好地了解兒童的身體、精神、社會和認知能力的發(fā)展過程，向兒童提供更好的教育(Wasserman, 2007)。神經(jīng)科學家也可以通過和教師的合作，向兒童提供更好的科學課程。同時，在社會普及神經(jīng)科學的知識，也可以讓人們對一些沒有太多科學依據(jù)的看似基于神經(jīng)科學的商業(yè)產(chǎn)品有正確的認識和判斷，不盲目聽信一些商業(yè)產(chǎn)品的不切實際的宣傳。
　　4.現(xiàn)代腦成像技術(shù)的發(fā)展，使我們能夠不打開腦，就知道腦里面發(fā)生的過程，為我們研究學習的生理機制提供了可能。有了神經(jīng)科學的成熟的檢測手段，我們可以在更早期的時候發(fā)現(xiàn)兒童在感覺和運動方面所存在的生理缺陷，這樣可以更早地進行干預，可以有更多的機會得到彌補，為其今后的學習和發(fā)展提供一個比較好的基礎(chǔ)(Hall, 2005)。

　　神經(jīng)教育學的國際發(fā)展現(xiàn)狀
　　正是由于上述意義的存在，今年來神經(jīng)教育學方面的研究逐漸增多，并得到了體制化的發(fā)展。世界經(jīng)濟合作組織（OECD）教育研究和創(chuàng)新中心（CERI）分別于1999年和2002年啟動了兩期腦科學和教育之間的交叉研究計劃，建立了國際合作研究網(wǎng)絡(luò)，鼓勵神經(jīng)科學家研究教育中的實際問題。2002年，哈佛大學的教育研究院出現(xiàn)一門名為“認知發(fā)展、教育和腦”的新課程，為跨越教育界和神經(jīng)科學界提出新的模型，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力(Blake & Gardner, 2007)；他們并于2003年成立了“國際心智、腦和教育學會”(IMBES)，其目的是通過教育、神經(jīng)科學和認知科學的結(jié)合，促進對人類學習和發(fā)展的研究(IMBES, 2007)。在英國的Bristol大學，Paul Howard-Jones及其團隊從2005年開始，建立了神經(jīng)科學和教育界之間的聯(lián)系(NEnet)，召開了一系列研討會，形成了一種合作機制，得到了很多研究結(jié)果(Howard-Jones, 2007)。

　　神經(jīng)教育學的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
　　神經(jīng)教育學在國內(nèi)的發(fā)展要比國外發(fā)達國家遲得多，應(yīng)用進程也滯后很多。國內(nèi)最早倡導神經(jīng)教育學的是教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺，在十多年前就利用其特殊的身份倡導神經(jīng)教育學，并進行了積極有效的探索，對中國的神經(jīng)教育學發(fā)展起到了奠基和推動的重要作用。學習力教育專家余建祥在2001年作學習力教育研究時，就非常重視腦部活動規(guī)律對學習的決定性影響，如大腦的記憶規(guī)律、不同狀態(tài)下學習效率的對比、環(huán)境音樂對學習狀態(tài)的影響、神經(jīng)語言程式學（NLP）等，使得學習力教育研究一開始就建立在科學的基礎(chǔ)上，而不是經(jīng)驗主義。余建祥認為教育不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學，只有將相關(guān)的多學科引入教育學領(lǐng)域，才會產(chǎn)生真正有重大改變和發(fā)展的教育學理論。
　　在實際應(yīng)用方面，余建祥一直倡導將環(huán)境音樂引入學習過程中來，通過環(huán)境音樂調(diào)節(jié)腦波狀態(tài)，大幅提升學習效率，并在余建祥音樂輔助學習系統(tǒng)的基礎(chǔ)上研發(fā)了高效環(huán)境音樂輔助學習機，目前已進入實驗和試生產(chǎn)階段，積極探索神經(jīng)教育學的實踐應(yīng)用。