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這是日前流行的北京四中1962年印發(fā)的源自該校許多著名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的《課堂教學(xué)基本要求》完整版。今日讀來(lái)，依然啟發(fā)良多。
 

北京四中課堂教學(xué)基本要求：循序漸進(jìn)、舉一反三、深入淺出、直觀形象、文以載道、溫故知新、循循善誘、有的放矢、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。

一、循序漸進(jìn)

1.知識(shí)有其系統(tǒng)性，平時(shí)傳授知識(shí)，分章分節(jié)，一部分一部分地教給學(xué)生，但隨時(shí)應(yīng)注意要使新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要用觀點(diǎn)把有關(guān)的感性材料統(tǒng)帥起來(lái)，使學(xué)生逐步了解本科知識(shí)的輪廓全貌及其內(nèi)在聯(lián)系，隨全部知識(shí)講完而形成系統(tǒng)。有了系統(tǒng)，則抓住要領(lǐng)，居高臨下，所學(xué)知識(shí)就不再是支離破碎分割孤立的東西。學(xué)生的知識(shí)有無(wú)系統(tǒng)，往往是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量高低和以后成就大小的一個(gè)重要因素。

2.教必須循序，教學(xué)須由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由部分到整體，由片斷到系統(tǒng)。教師講授，不僅是引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)局部，還須引導(dǎo)學(xué)生掌握總體。到總復(fù)習(xí)時(shí)，更要講求綜合系統(tǒng)。此外教師講授知識(shí)，還必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事例總結(jié)出理性知識(shí)，返回來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，這也是教學(xué)必循之序。

二、舉一反三

要使學(xué)生以較多精力學(xué)好各門學(xué)科中主要的概念、定律、公式，對(duì)主要知識(shí)力求達(dá)到深刻理解、牢固掌握、舉一反三、熟練應(yīng)用，教師在此等處要講解精透，善于啟發(fā)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)也要妥善地處理一般知識(shí)，使重點(diǎn)和一般有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能舉一（重點(diǎn)）反三（一般）。

抓關(guān)鍵就是通過(guò)主要知識(shí)尋求出基本規(guī)律并牢固掌握，從而可以觸類旁通，認(rèn)識(shí)同一范疇的其他事物，這是以簡(jiǎn)馭繁的一條法則，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力所不可忽視的一條法則。

三、深入淺出

教師在透徹理解所講問(wèn)題的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，善于用學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域中已有的、或生活中較為熟悉的一些事例，來(lái)恰當(dāng)比喻學(xué)生目前尚屬不可捉摸、難于理解的理論或問(wèn)題。這是教學(xué)中常用的一種方法。舉個(gè)淺顯的例子把復(fù)雜深?yuàn)W的道理輕易地說(shuō)懂了，想做到這一點(diǎn)是不容易的，教師必須對(duì)所講事物的本質(zhì)的確是透徹地理解了，并且知識(shí)相應(yīng)廣博，能從豐富的事例中選擇恰足以說(shuō)明問(wèn)題的一個(gè)例子。只有這樣，才不致問(wèn)題沒有說(shuō)清，反而增加學(xué)生的困惑；也不致使學(xué)生因不恰當(dāng)?shù)谋扔鞫鴮?duì)所講問(wèn)題做了歪曲的理解。

借助感性材料講明理論和概念，也是深入淺出的一種方法。這也叫做“把抽象的教材講得具體化”。把理論的本源，抽象的過(guò)程，使學(xué)生清楚了解，并且能夠應(yīng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，則難自可轉(zhuǎn)化為易，深?yuàn)W自可轉(zhuǎn)化為淺顯。

四、直觀形象

1.語(yǔ)言的直觀：講課語(yǔ)言必須清楚、簡(jiǎn)煉，文史課更須形象、生動(dòng)。備課時(shí)要考慮話怎么說(shuō)？選什么例子會(huì)使學(xué)生感覺興趣，效果更好?……能經(jīng)常在這方面注意，則語(yǔ)言修養(yǎng)就會(huì)提高，表達(dá)能力就會(huì)增強(qiáng)。

2.實(shí)物的直觀：直觀教具、實(shí)驗(yàn)、演示等。

直觀教具的作用有二：

使學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有更生動(dòng)深刻的觀念。

把教材的難解部分通過(guò)直觀形式加以表達(dá)，減輕學(xué)生理解的困難。

理化生各科教師對(duì)學(xué)校有關(guān)本科的儀器、標(biāo)本、藥品應(yīng)比較熟悉，此外，還應(yīng)為解決教學(xué)中的某些問(wèn)題制造一些直觀教具。

制造直觀教具，只能是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而不應(yīng)是為了展覽或應(yīng)付參觀，否則都是追求形式。

直觀教具的使用也應(yīng)講求實(shí)效，使用在關(guān)鍵處及真正疑難處，不可陳設(shè)過(guò)多，點(diǎn)綴課堂，反而沖淡主題，影響教學(xué)目的的完成。

實(shí)驗(yàn)必須尊重科學(xué)，尊重實(shí)際，在什么條件下只能有什么效果，要真實(shí)地告知學(xué)生，不可為增強(qiáng)效果而弄虛作假。

五、文以載道

1.文史各科應(yīng)注意利用教材所具有的思想性去感染學(xué)生。思想教育只能是在講懂講透所授知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只能是通過(guò)教養(yǎng)進(jìn)行教育。對(duì)教材本身講解不透，而附加一些政治說(shuō)教，并不能真正收到思想教育的效果。教師必須首先把載道之文鉆研透徹，才能弄清文中所載何道。因此，講好知識(shí)，是進(jìn)行好思想教育的先決條件。

2.此外，教師必須不斷提高政治水平，加強(qiáng)思想修養(yǎng)；關(guān)心形勢(shì)，熱愛教育工作，使觀點(diǎn)正確，愛憎分明，講授時(shí)有所聯(lián)系和發(fā)揮，自可熱情洋溢，感染力強(qiáng)。

六、溫故知新

學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解困難，其主要原因是對(duì)做這些新知識(shí)基礎(chǔ)的舊知識(shí)沒有理解和熟練掌握。任何新知識(shí)都是在熟練掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出的，教學(xué)最忌舊的還未講清，又添上新的，一直繼續(xù)下去，使學(xué)生在許多地方模糊含混，作業(yè)也經(jīng)常出錯(cuò)。

學(xué)生知識(shí)學(xué)得鞏固，才能日積月累，根基目厚。古人說(shuō)：“日知其所亡，月無(wú)忘其所能，可謂好學(xué)”。我校老師劉伯忠同志說(shuō)：“教師教學(xué)生，主要是使學(xué)生把知識(shí)掌握鞏固，能夠不丟。”這些話都說(shuō)得極好，都指出了鞏固的重要。但人的精力有限，所學(xué)知識(shí)豈能全部永遠(yuǎn)記得?只是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的重要知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)不忘不丟而已。對(duì)這些能不忘不丟，則所學(xué)雖少，得寸為己之寸，得尺為己之尺；隨得隨失，即便敏捷過(guò)人，知識(shí)有如過(guò)眼云煙，終非己有。

因此有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視學(xué)生知識(shí)的鞏固，堂堂有復(fù)習(xí)，講新知識(shí)聯(lián)系有關(guān)的舊知識(shí)，從舊知識(shí)自然地引入新知識(shí)。對(duì)某些最關(guān)緊要的知識(shí)更是步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)扣緊、反復(fù)重視、不斷深化，這正是掌握了溫故知新的原則。

凡是應(yīng)該記憶背誦的知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上切實(shí)熟記牢，本科的重要知識(shí)可以不限年級(jí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢查。

七、循循善誘

教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主要靠教師把課講好。

關(guān)鍵處講得清楚明白，使學(xué)生能夠懂得和掌握，學(xué)生可以跟得上，可以獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生自然有興趣。如講授含混不清，學(xué)生感到困難重重，則視這門功課為畏途。

教師講課不平淡、不沉悶、方法靈活、集中緊湊、師生關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)此課有興趣。相反，課堂空氣沉悶、講課不注意方法，語(yǔ)言也不形象生動(dòng)，師生情感對(duì)立，學(xué)生必厭煩這門功課。

教師講課材料充實(shí)，深入淺出，每堂給予學(xué)生的知識(shí)，都是學(xué)生迫切需要，且又是學(xué)生當(dāng)前水平及知識(shí)領(lǐng)域所不能獨(dú)自見到的東西，通過(guò)教師講授，每堂均有收獲，學(xué)生對(duì)此科必然十分感興趣。相反，教師備課不充分，講課內(nèi)容貧乏，拖延時(shí)間，重復(fù)不已，給予學(xué)生的東西，實(shí)際不講課學(xué)生自己也可獲得，則學(xué)生不會(huì)積極。

2.啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

教師講課，能注意引起學(xué)生興趣，（如上所述）語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，層次條理分明，善于運(yùn)用比較、對(duì)照、分析、綜合、歸納、演繹等方法分析教材，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，均可活躍學(xué)生的思維。

啟發(fā)學(xué)生積極思維，不能只從形式上去考慮，課上要求學(xué)生參加一定的活動(dòng)是必要的，但如講課內(nèi)容不能吸引學(xué)生，而大量提問(wèn)，且問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單；或提問(wèn)之后，不討論、不啟發(fā)、不交流，教師總結(jié)也與學(xué)生回答各不相關(guān)，認(rèn)為此即啟發(fā)學(xué)生積極思維，純屬誤解。

幾年來(lái)，我校教師學(xué)習(xí)實(shí)踐論、矛盾論后，在教學(xué)中注意抓關(guān)鍵，使學(xué)生能夠舉一反三；講課注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從具體問(wèn)題引入，抽象概括，得出結(jié)論，再用以解決實(shí)際問(wèn)題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要經(jīng)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書方法和讀書習(xí)慣。

學(xué)生要進(jìn)行刻苦的腦力勞動(dòng)。不能使學(xué)生承受現(xiàn)成的結(jié)論，因此教課不應(yīng)咀嚼過(guò)細(xì)，要給學(xué)生進(jìn)一步鉆研思考留余地。劉伯忠同志常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不是我把你們講懂的，而是在我的指導(dǎo)下，通過(guò)你們自己的鉆研然后弄懂的。”正是這個(gè)道理。

培養(yǎng)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比講懂幾項(xiàng)知識(shí)尤有重要要意義。因此教師須以全面負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。要求學(xué)生認(rèn)真聽講，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，認(rèn)真閱讀教科書，能標(biāo)重點(diǎn)和作簡(jiǎn)明提要，書面作業(yè)整潔、不出錯(cuò)，一定獨(dú)立完成。