需要關注的細節(jié)
小組合作的實效性
目前，課改實驗班級的上課流程已基本能按“學導為主，講練結合”課堂教學模式的要求展現，但學生在小組合作環(huán)節(jié)中的互相配合、合作學習等方面仍存在較大問題，比如對于老師提供的合作探究題目，要么各做各的，要么就抄答案，又如要求小組討論，但組員之間只是對對答案，“兵教兵”的作用也未能有效體現出來。
所以，要加強小組合作的實效性，還需在細節(jié)上精雕細琢。
首先，合理劃分小組是成功合作的關鍵。本著組內異質、組間同質的原則，按照優(yōu)生和中下生的比例精心搭配組成學習小組，設1名同學為組長，讓組長對組員進行合理的分工，讓小組內的每一位學生都要被指定擔任一種角色，如負責記錄的，負責起來交流的等等，定期輪換。
其次，避免優(yōu)生壟斷全組，中下生無事可做、無話可說的情況。即盡量避免成績較好的同學不自覺地湊在一起不斷討論，而學習基礎差的同學屢遭冷落而無所事事。如果愿意，還可以將小組進一步細化為兩個小小組，加增一名副組長，一名優(yōu)秀生搭配一名學困生。對于一般較容易的問題，由小小組分別解決；難度較大的問題，則由整個小組合力共同完成。這樣可使每個學生都能充分地參與進來。
再次，注意對組長和副組長進行培訓。教師要教給他們一些方法和技巧，如養(yǎng)成讓組員先說出自己的看法，組長再加以指導的習慣，及注意保護和激發(fā)組員發(fā)言、討論、展示的積極性等。
再其次，合作交流時要允許各種意見或觀點的存在（“百家爭鳴”）。以小組為單位進行合作交流時，小組優(yōu)生代表表達不充分時，組內其他成員可加以補充。當然其他小組也可再補充、質疑。這樣既能激發(fā)不同層次學生學習的動機，又能通過合作完成學習任務，從而又達到培養(yǎng)學生的團隊合作意識和集體榮譽感的目的。
展示的習慣、層面及效率
隨著年齡的增大，學段越高的學生展示的積極性越來越弱，越來越多的學生不愿或不敢大膽說話發(fā)表自己的意見，主動舉手、積極發(fā)言展示的總是那么幾個學生。當然原因是多方面的，缺乏自信者，虛榮心強者，故作矜持者等等，這與學生漸漸進入青春期后比較關注自身的形象和名譽有一定關系，但我認為更多的是緣于平時展示的習慣尚未養(yǎng)成。
學生的優(yōu)秀表現更多的是源于老師平時的指導、訓練，所以教師應當關注學生的課堂表現，為學生創(chuàng)造更多的展示機會和展示平臺，并采取多種手段激發(fā)學生的展示欲望，直至讓越來越多的學生養(yǎng)成上課喜歡展示、習慣展示的良好習慣。
其次，展示環(huán)節(jié)不能只留給優(yōu)生和表現積極的學生，教師應當關注全體學生，有時要想辦法讓課堂上不愛舉手、不善發(fā)言的學生來回答問題，從而發(fā)現他們的知識障礙，及時解決他們的疑難問題。擴大學生的展示層面，讓全體學生的綜合能力得到提升——這既是課堂理應關注的細節(jié)，也是素質教育要達成的目標。
再次，學生展示的評價要多元化。學生在課堂上將自己的觀點、答案表述出來之后，教師也不必急于公布答案和進行評價，一錘定音未必是最佳結果。可讓其他學生逐一加以指正、補充，讓他們共同完成探究任務，精益求精，進一步提升學生展示的效率。
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