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從習(xí)慣了的“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)地的“學(xué)”為中心的課堂，必然帶來“教學(xué)新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。作者在深入部分學(xué)校的課堂后，初步探測到三個新路標(biāo)。
 

隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不斷深化，課改的前沿陣地——課堂教學(xué)成了每一所學(xué)校、每一個教師的關(guān)注焦點。今天任何一所不進(jìn)入課堂教學(xué)變革的學(xué)校，都無法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)；另一方面，今天學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變。

由此，近年來出現(xiàn)了山東杜郎口教學(xué)模式、上海靜教院附校的后茶館教學(xué)、上海寶山區(qū)的問題化學(xué)習(xí)、上海虹口區(qū)的通過電子書包改變教與學(xué)方式、沈陽二十中的悟道課堂、北京十一學(xué)校的為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計等，但所有這些探索與創(chuàng)新卻讓更多的學(xué)校踟躕猶疑——課堂轉(zhuǎn)型究竟轉(zhuǎn)向何方？這絕非照搬一個模式那么簡單，“課堂決定了國家的未來”，更多的學(xué)校和教師需要的是方向性判斷。

中國的課堂教學(xué)大體經(jīng)歷著四個發(fā)展階段：

第一階段，影響著整整幾代人的“教”為中心，課堂就是教師的一言堂，以講授為主，讓“一桶水”的教師教給學(xué)生“一杯水”。

第二階段，進(jìn)入新世紀(jì)，隨著關(guān)注人的發(fā)展的教育理念的引入與傳播，課堂開始走向“教與學(xué)”的結(jié)合，教師開始關(guān)注以教為主導(dǎo)的前提下，學(xué)生學(xué)的含量，于是有了“分層遞進(jìn)”等為標(biāo)志的教學(xué)改革。

第三階段，近5年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“技術(shù)”第一次以主人翁的姿態(tài)走向前臺，學(xué)生獲取知識的途徑不再依賴于課堂上的教師講授，“人”本身開始受到極大的關(guān)注，“人是如何學(xué)習(xí)的”成為課堂教學(xué)是否有效的題中之義，課堂開始走向“學(xué)與教”的結(jié)合，不要簡單地以為只是學(xué)和教的順序變化，其實質(zhì)就是課堂開始告別長期以來的“目中無人”的教學(xué)，于是出現(xiàn)了“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”等為標(biāo)志的課堂樣態(tài)。

第四階段，未來將是真正的以“學(xué)”為中心，課堂上不再有傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生，而是同為“終身學(xué)習(xí)者”，在共同學(xué)習(xí)的過程中，建構(gòu)起具有個體獨特學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個人知識。進(jìn)入第三階段，傳統(tǒng)的課堂就開始出現(xiàn)“轉(zhuǎn)型跡象”，而“轉(zhuǎn)向何方”的目標(biāo)就是以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓“每一個人的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。

從習(xí)慣了的“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)地的“學(xué)”為中心的課堂，必然帶來“教學(xué)新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。筆者在深入部分學(xué)校的課堂后，初步探測到以下三個新路標(biāo)。

????【新路標(biāo)1】重新定義課堂

從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂

我們每個教育工作者自身大多是在以教為中心、以知識傳授與掌握為目的的課堂里成長起來的。因為要考試測驗，所以課堂教學(xué)實施的過程往往只見知識不見人，學(xué)習(xí)以確認(rèn)每一個知識點的掌握為依據(jù)，并通過檢測一再鞏固和夯實知識的達(dá)成，視情況適度兼顧一下知識的運用能力培養(yǎng)已經(jīng)是很優(yōu)秀的教師了。

未來以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變就將生成基于關(guān)系的課堂，這并不是說知識不重要，而是每天呈爆炸式增長的知識再也無法通過單一講授來實現(xiàn)了，課堂需要更加關(guān)注每個學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識的方法，更加關(guān)注通過什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個人知識，更加關(guān)注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性，這些關(guān)注必然帶來“目中有人”的教學(xué)，而這樣的教學(xué)就一定是基于關(guān)系，此所謂教育學(xué)實質(zhì)上就是關(guān)系學(xué)。

在基于關(guān)系的課堂上，除了要改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系外，生生關(guān)系、學(xué)生與媒介技術(shù)的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系也從來沒有如此被重視過。基于關(guān)系的課堂之核心就要創(chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，課堂猶如一個隱性市場，在學(xué)習(xí)的過程中，我需要什么，我能提供什么，什么樣的提供和獲取方式才能滿足我的需求等成為供需方所關(guān)心的問題，因此，這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入輸出的過程。

學(xué)校案例1：北京市十一學(xué)校的分區(qū)教學(xué)      

一個50平米的教室通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)入到三個學(xué)習(xí)區(qū)域：自主學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、個別輔導(dǎo)區(qū)，每位學(xué)生都會擁有三個老師，即任課教師、學(xué)習(xí)同伴和ipad。三個老師在不同的區(qū)域、不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和針對不同程度的學(xué)生產(chǎn)生著不同的交往關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)區(qū)，最重要的老師是ipad，其次是同伴，任課教師居最后，只有在前面兩位老師都不能幫助他們有效解決問題時，才需要任課教師出場。在合作討論區(qū)，最好的老師是同伴，然后才是ipad，任課老師仍然處在最后一位，只有在個別輔導(dǎo)區(qū)，任課老師才可以大顯身手。這樣就實現(xiàn)了在班級授課制的背景下每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

學(xué)校案例2：上海市市西中學(xué)的思維廣場

由閱覽室改建的思維廣場創(chuàng)設(shè)了不同功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合于語文、政治、地理、歷史、外語等學(xué)科整合后的主題學(xué)習(xí)。教師會每兩周發(fā)布主題或任務(wù)，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)在線預(yù)約學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的兩周后，有的學(xué)生預(yù)約了討論教室和能夠支持其問題解決的學(xué)科教師共同展開學(xué)習(xí)，這樣的交往發(fā)生于師生、生生及師生與環(huán)境的互動關(guān)系過程中，因此對學(xué)生在建構(gòu)個人知識中特別加強(qiáng)了其決策能力的培養(yǎng)；而有的學(xué)生選擇了工作坊式的合作空間，還有的則選擇了有沙發(fā)和電腦組合的獨立學(xué)習(xí)空間。這種讓人與環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系的方式，能夠幫助學(xué)生迅速找到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

重要價值：重新定義后的課堂，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會生活。

????【新路標(biāo)2】重新定義教師

從不僅掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識

在以掌握知識為目的的課堂上，為了讓學(xué)生更多的記住知識以在日后的考試升學(xué)中取得高分，教師們使出渾身解數(shù)，在教學(xué)五環(huán)節(jié)中精進(jìn)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練；當(dāng)作為公開課展示時，又以個人嫻熟的教學(xué)技能創(chuàng)造著課堂上的風(fēng)景。教師從師范培養(yǎng)到講臺實踐的漫長教學(xué)生涯中，專業(yè)的發(fā)展多半取決于教學(xué)技能的提升和在幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成就過程中所積累的“學(xué)生經(jīng)驗”。

在未來，教師的專業(yè)競爭力不再僅僅是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問題背后歸因、個體差異識別等在內(nèi)的“學(xué)生知識”。“未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者”，其中教育知識的最重含量就是“學(xué)生知識”。在日常的教育教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識別不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點，從而用不同的途徑和方法，順著“這一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予最適切的支持，這就是教師的“學(xué)生知識”。

以往，優(yōu)秀教師常常會有更豐富的“學(xué)生經(jīng)驗”，這一個孩子一定會在這類問題上粗心、那一個孩子擅長這種題型……這些都是經(jīng)年累月積淀起來的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的“學(xué)生經(jīng)驗”，它表現(xiàn)為一種直覺，無法被較大范圍輻射。而學(xué)生知識則需要從大量案例或數(shù)據(jù)中提取分析建模，并實現(xiàn)可轉(zhuǎn)化、可遷移、可輻射和可操作。

學(xué)校案例3：世外小學(xué)和大境中學(xué)的IMMEX課程

世外小學(xué)和大境中學(xué)從美國引進(jìn)了IMMEX課程，通過基于學(xué)科的問題解決發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生完全不同的思維路徑和解決問題的風(fēng)格偏好，從而提供給教師識別學(xué)生差異的多一個視角和多一根拐杖。在上周世外小學(xué)的數(shù)據(jù)反饋會上，教師們驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)結(jié)果是完全一樣的，但在解決問題的路上卻千差萬別，有的孩子喜歡找捷徑，有的孩子雖然付出的代價很大但始終堅持己見，有的孩子按部就班地謹(jǐn)慎行事，這些巨大的差異卻在同一個課堂里無法完全暴露出來；教師們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，某一個孩子在完成不同問題情境時的表現(xiàn)差異，從而得出其在某一學(xué)科領(lǐng)域更顯現(xiàn)出優(yōu)勢傾向的初步判斷。這樣基于科學(xué)數(shù)據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場時更有策略地“因材施教”。