課堂上主動舉手，實(shí)質(zhì)是主動精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和探索精神越來越低呢？
一
在幼兒園，小朋友面對老師提出的問題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長長的并不斷晃動、嘴里大聲嚷著：“老師，我來！我來！”小手密密麻麻，有人形容這是生機(jī)勃勃的“森林”。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，小朋友遇到的問題很多，紀(jì)律和規(guī)范是其中的一個問題，老師要求舉手“左手放在背后，右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制，但舉起的小手依然很多，未必生機(jī)勃勃卻也還是“森林景象”；到小學(xué)高段、初中，“森林”開始演化，大多數(shù)學(xué)生不再舉手，舉手的只是一小部分學(xué)生了，有人形容這是“稀樹草原”。筆者先后兩次到一個班聽課，明顯地感覺到了這種變化：一年以前，這個班的老師很累，因?yàn)榇蠹叶紶幹e手和發(fā)言，教師需要維持更好的課堂紀(jì)律；一年以后，在這個班上，這位老師也很累，累在需要形成一種學(xué)生思考和參與學(xué)習(xí)、積極舉手的課堂氛圍。
到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學(xué)生主動舉手要求回答問題的了，教室里沒了主動舉起來的手，當(dāng)學(xué)生被老師點(diǎn)名叫起來時，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。我在一節(jié)高中課上，發(fā)現(xiàn)一部分未被叫者不僅有了“慶幸”的感覺，甚至以不懷好意的輕笑“幸災(zāi)樂禍”，實(shí)際上，這里已經(jīng)沒有了生氣，有的只是可怕的“荒漠”。
二
課堂上主動舉手，實(shí)質(zhì)是主動精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和探索精神越來越低呢？
一段時間，我也是不同意把這種變化的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育和教師的，因?yàn)槿说某砷L受多種因素的影響：如我國的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)內(nèi)斂、反對個性張揚(yáng)。君子“敏于行而慎于言”、“三緘其口，沉默為金”更是成了修身明訓(xùn)。在這種文化背景中成長，我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠(yuǎn)是森林。
2001年夏天，西南大學(xué)的靳玉樂先生給我們講課，他說他到臺灣講學(xué)，發(fā)現(xiàn)臺灣的中小學(xué)校長水平高，辦學(xué)思路清晰，辦學(xué)理性強(qiáng)；同時他以這么一個故事告訴我們臺灣校長們很愛提問：在他的一個報告會上，有一位姓陳的小學(xué)校長三次起來提問，這使其他校長面有慍色——因?yàn)樗麄儗⑹ヒ恍┨釂柕臋C(jī)會，這位陳校長于是當(dāng)著同學(xué)們自我解嘲：“可能我是一頭愚蠢的豬，所以我的問題就多了一點(diǎn)。”
每當(dāng)我對這頭“愚蠢的豬”生出敬意時，我都要想，大陸和臺灣同樣受著中國文化熏染和陶冶，臺灣的一個案例也許不能說明什么，但是對于舉手變化產(chǎn)生的原因，完全歸咎于學(xué)校教育和教師是片面的，而完全歸咎于社會、文化不僅也是片面的，不負(fù)責(zé)任的。
三
認(rèn)真研究課堂上教師對學(xué)生舉手提出問題的一般作法，我們不能不承認(rèn)：很多時候，學(xué)生的主動精神和探索精神在被我們一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺，我們在破壞這課堂上學(xué)生舉手的“生態(tài)”。
我曾多次與中小學(xué)教師交流，我問大家：“當(dāng)學(xué)生被我們叫起來，我們在干什么？”老師大多承認(rèn)：我們的主要任務(wù)是傾聽，聽什么呢？聽答案，聽是不是我們期望的答案。也就是說，對于學(xué)生舉手回答問題，我們關(guān)注、評價的不是他們積極思考、主動探索的過程，而是他們答出了什么，關(guān)注的是他們回答問題的質(zhì)量。
過于關(guān)注回答問題的質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又大多是依據(jù)我們教師自己的標(biāo)準(zhǔn)——帶來了如下問題：首先，既然從不同的角度看問題必然會有不同的結(jié)果，那么老師、學(xué)生對同一個問題也就不可能有相同的答案，除非這種答案就明明白白地在書上、或黑板寫著（這樣問題本身提問的價值就不大）；其次，教師相對學(xué)生是成熟的，而且通過備課是有準(zhǔn)備的，學(xué)生則是成長中的，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)就不可能有很好的準(zhǔn)備。因此，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的答案總是不完善的。對于不完善的答案，我們可以想一想，我們怎么做的：一些老師選擇了補(bǔ)充；一些老師不耐煩的要求“坐下！”；還有一些老師選擇訓(xùn)斥和責(zé)難……
有人作了一個有趣的實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時間，把杯口的玻璃拿掉，這時，跳蚤上跳已經(jīng)達(dá)不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓(xùn)練成了“爬蟲”。
是否可以這樣假設(shè)，幼兒園小朋友參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應(yīng)成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結(jié)果、輕過程，缺乏主動精神、探索精神的支持鼓勵環(huán)境的課堂教學(xué)反而成了這杯口的玻璃。
四
學(xué)生舉手后，我們該怎么辦？
曾經(jīng)有一些教師希望在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課競賽時，給他們以幫助，我建議首先善待學(xué)生舉手：一是真誠地傾聽，不要一邊是學(xué)生講著，一邊是我們在板書或做其它什么；二是對每一位站起來的同學(xué)，都真誠地說：“請坐下。”
許多老師并不在意這些細(xì)節(jié)，也有老師覺得“真誠”不起來，他們說：有的學(xué)生對問題想都沒想好就站了起來；有的學(xué)生根本不知道答案就舉手；有的學(xué)生是為了嘩眾取寵，破壞了課堂紀(jì)律……
其實(shí)稍加分析，這些問題的出現(xiàn)不應(yīng)該完全怪學(xué)生。站了起來才發(fā)現(xiàn)對問題還沒有想好，并不等于學(xué)生在問題提出來時沒有想到答案，心理學(xué)研究告訴我們，感覺記憶（也叫瞬時記憶）如果不進(jìn)一步加工，視覺的感覺記憶在1秒以下，聽覺記憶在4~5秒以下，當(dāng)我們提出問題時，學(xué)生可能已經(jīng)找到了答案，但他們還沒有對它進(jìn)行加工就舉手了，起來以后，感覺記憶時間已經(jīng)過了，他們就忘了答案了。
不知道答案就舉手的原因比較多：
有的是為了贏得一點(diǎn)自尊，顯示自己對教學(xué)內(nèi)容也是懂的；
有的是為了從眾，如新課程提倡小組學(xué)習(xí)，為了小組形象和小組的聲勢，小組的同學(xué)都得舉手；
有的還是為了老師的面子，為了“配合老師”，顯示老師的教學(xué)效果（特別是公開課、優(yōu)質(zhì)課的時候），參與營造熱鬧的教學(xué)氛圍……
嘩眾取寵的學(xué)生為什么嘩眾取寵，為什么會破壞課堂紀(jì)律？一般而言，嘩眾取寵目的在于引起老師的關(guān)注；那么，為什么冒著受懲罰的危險引起老師關(guān)注呢？更多的原因是我們平常對學(xué)生關(guān)注不夠。
舊文，刊于《教師月刊》2014年1期（此處有刪節(jié)）
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