課堂上主動(dòng)舉手，實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和探索精神越來(lái)越低呢？
一
在幼兒園，小朋友面對(duì)老師提出的問(wèn)題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的并不斷晃動(dòng)、嘴里大聲嚷著：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”小手密密麻麻，有人形容這是生機(jī)勃勃的“森林”。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，小朋友遇到的問(wèn)題很多，紀(jì)律和規(guī)范是其中的一個(gè)問(wèn)題，老師要求舉手“左手放在背后，右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制，但舉起的小手依然很多，未必生機(jī)勃勃卻也還是“森林景象”；到小學(xué)高段、初中，“森林”開(kāi)始演化，大多數(shù)學(xué)生不再舉手，舉手的只是一小部分學(xué)生了，有人形容這是“稀樹(shù)草原”。筆者先后兩次到一個(gè)班聽(tīng)課，明顯地感覺(jué)到了這種變化：一年以前，這個(gè)班的老師很累，因?yàn)榇蠹叶紶?zhēng)著舉手和發(fā)言，教師需要維持更好的課堂紀(jì)律；一年以后，在這個(gè)班上，這位老師也很累，累在需要形成一種學(xué)生思考和參與學(xué)習(xí)、積極舉手的課堂氛圍。
到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學(xué)生主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的了，教室里沒(méi)了主動(dòng)舉起來(lái)的手，當(dāng)學(xué)生被老師點(diǎn)名叫起來(lái)時(shí)，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。我在一節(jié)高中課上，發(fā)現(xiàn)一部分未被叫者不僅有了“慶幸”的感覺(jué)，甚至以不懷好意的輕笑“幸災(zāi)樂(lè)禍”，實(shí)際上，這里已經(jīng)沒(méi)有了生氣，有的只是可怕的“荒漠”。
二
課堂上主動(dòng)舉手，實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和探索精神越來(lái)越低呢？
一段時(shí)間，我也是不同意把這種變化的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育和教師的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)受多種因素的影響：如我國(guó)的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)內(nèi)斂、反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)。君子“敏于行而慎于言”、“三緘其口，沉默為金”更是成了修身明訓(xùn)。在這種文化背景中成長(zhǎng)，我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠(yuǎn)是森林。
2001年夏天，西南大學(xué)的靳玉樂(lè)先生給我們講課，他說(shuō)他到臺(tái)灣講學(xué)，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的中小學(xué)校長(zhǎng)水平高，辦學(xué)思路清晰，辦學(xué)理性強(qiáng)；同時(shí)他以這么一個(gè)故事告訴我們臺(tái)灣校長(zhǎng)們很愛(ài)提問(wèn)：在他的一個(gè)報(bào)告會(huì)上，有一位姓陳的小學(xué)校長(zhǎng)三次起來(lái)提問(wèn)，這使其他校長(zhǎng)面有慍色——因?yàn)樗麄儗⑹ヒ恍┨釂?wèn)的機(jī)會(huì)，這位陳校長(zhǎng)于是當(dāng)著同學(xué)們自我解嘲：“可能我是一頭愚蠢的豬，所以我的問(wèn)題就多了一點(diǎn)。”
每當(dāng)我對(duì)這頭“愚蠢的豬”生出敬意時(shí)，我都要想，大陸和臺(tái)灣同樣受著中國(guó)文化熏染和陶冶，臺(tái)灣的一個(gè)案例也許不能說(shuō)明什么，但是對(duì)于舉手變化產(chǎn)生的原因，完全歸咎于學(xué)校教育和教師是片面的，而完全歸咎于社會(huì)、文化不僅也是片面的，不負(fù)責(zé)任的。
三
認(rèn)真研究課堂上教師對(duì)學(xué)生舉手提出問(wèn)題的一般作法，我們不能不承認(rèn)：很多時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)精神和探索精神在被我們一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺，我們?cè)谄茐倪@課堂上學(xué)生舉手的“生態(tài)”。
我曾多次與中小學(xué)教師交流，我問(wèn)大家：“當(dāng)學(xué)生被我們叫起來(lái)，我們?cè)诟墒裁矗?rdquo;老師大多承認(rèn)：我們的主要任務(wù)是傾聽(tīng)，聽(tīng)什么呢？聽(tīng)答案，聽(tīng)是不是我們期望的答案。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生舉手回答問(wèn)題，我們關(guān)注、評(píng)價(jià)的不是他們積極思考、主動(dòng)探索的過(guò)程，而是他們答出了什么，關(guān)注的是他們回答問(wèn)題的質(zhì)量。
過(guò)于關(guān)注回答問(wèn)題的質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又大多是依據(jù)我們教師自己的標(biāo)準(zhǔn)——帶來(lái)了如下問(wèn)題：首先，既然從不同的角度看問(wèn)題必然會(huì)有不同的結(jié)果，那么老師、學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也就不可能有相同的答案，除非這種答案就明明白白地在書(shū)上、或黑板寫(xiě)著（這樣問(wèn)題本身提問(wèn)的價(jià)值就不大）；其次，教師相對(duì)學(xué)生是成熟的，而且通過(guò)備課是有準(zhǔn)備的，學(xué)生則是成長(zhǎng)中的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就不可能有很好的準(zhǔn)備。因此，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的答案總是不完善的。對(duì)于不完善的答案，我們可以想一想，我們?cè)趺醋龅模阂恍├蠋熯x擇了補(bǔ)充；一些老師不耐煩的要求“坐下！”；還有一些老師選擇訓(xùn)斥和責(zé)難……
有人作了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開(kāi)始的時(shí)候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過(guò)一段時(shí)間，把杯口的玻璃拿掉，這時(shí)，跳蚤上跳已經(jīng)達(dá)不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來(lái)越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓(xùn)練成了“爬蟲(chóng)”。
是否可以這樣假設(shè)，幼兒園小朋友參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應(yīng)成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏主動(dòng)精神、探索精神的支持鼓勵(lì)環(huán)境的課堂教學(xué)反而成了這杯口的玻璃。
四
學(xué)生舉手后，我們?cè)撛趺崔k？
曾經(jīng)有一些教師希望在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)，給他們以幫助，我建議首先善待學(xué)生舉手：一是真誠(chéng)地傾聽(tīng)，不要一邊是學(xué)生講著，一邊是我們?cè)诎鍟?shū)或做其它什么；二是對(duì)每一位站起來(lái)的同學(xué)，都真誠(chéng)地說(shuō)：“請(qǐng)坐下。”
許多老師并不在意這些細(xì)節(jié)，也有老師覺(jué)得“真誠(chéng)”不起來(lái)，他們說(shuō)：有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題想都沒(méi)想好就站了起來(lái)；有的學(xué)生根本不知道答案就舉手；有的學(xué)生是為了嘩眾取寵，破壞了課堂紀(jì)律……
其實(shí)稍加分析，這些問(wèn)題的出現(xiàn)不應(yīng)該完全怪學(xué)生。站了起來(lái)才發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有想好，并不等于學(xué)生在問(wèn)題提出來(lái)時(shí)沒(méi)有想到答案，心理學(xué)研究告訴我們，感覺(jué)記憶（也叫瞬時(shí)記憶）如果不進(jìn)一步加工，視覺(jué)的感覺(jué)記憶在1秒以下，聽(tīng)覺(jué)記憶在4~5秒以下，當(dāng)我們提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)找到了答案，但他們還沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行加工就舉手了，起來(lái)以后，感覺(jué)記憶時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，他們就忘了答案了。
不知道答案就舉手的原因比較多：
有的是為了贏得一點(diǎn)自尊，顯示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是懂的；
有的是為了從眾，如新課程提倡小組學(xué)習(xí)，為了小組形象和小組的聲勢(shì)，小組的同學(xué)都得舉手；
有的還是為了老師的面子，為了“配合老師”，顯示老師的教學(xué)效果（特別是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候），參與營(yíng)造熱鬧的教學(xué)氛圍……
嘩眾取寵的學(xué)生為什么嘩眾取寵，為什么會(huì)破壞課堂紀(jì)律？一般而言，嘩眾取寵目的在于引起老師的關(guān)注；那么，為什么冒著受懲罰的危險(xiǎn)引起老師關(guān)注呢？更多的原因是我們平常對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。
舊文，刊于《教師月刊》2014年1期（此處有刪節(jié)）
版權(quán)聲明：文章觀點(diǎn)僅代表作者觀點(diǎn)，作為參考，不代表本站觀點(diǎn)。部分文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，如果網(wǎng)站中圖片和文字侵犯了您的版權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除處理！轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請(qǐng)注明轉(zhuǎn)載網(wǎng)址、作者和出處，避免無(wú)謂的侵權(quán)糾紛。
相關(guān)推薦
- 最受學(xué)生歡迎的八類(lèi)老師
- 教育：呼喚個(gè)性的張揚(yáng)
- 中外名校校訓(xùn)集
- 故事和教案
- 淺談教師如何打造高效課堂
- 孩子學(xué)前英語(yǔ)教育的五個(gè)技巧
- 怎樣用好教材，超出教材
- 中國(guó)教師最想問(wèn)的16個(gè)問(wèn)題
- 統(tǒng)一教學(xué)和差異性輔導(dǎo)相結(jié)合
- 教師給學(xué)生的二十條幫助
- 美國(guó)教師教育聯(lián)合會(huì)的教師誓言
- 教師如何爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科
- 教師的時(shí)間從哪里來(lái)？
- 如何科學(xué)設(shè)計(jì)微課？
- 科學(xué)布置作業(yè)
