所謂“反向教學(xué)法”是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的方法來說的。它是由已知的結(jié)果，推出問題產(chǎn)生的過程，再推導(dǎo)出問題的原因的一種教學(xué)方法。反向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)開始設(shè)計活動，要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評估方案再具體設(shè)計活動的。在高中生物教學(xué)中偶爾使用反向教學(xué)法，有時可以起到意想不到的效果，特別是在提高學(xué)生遺傳解題方面具有獨特的妙處。下面談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中應(yīng)用反向教學(xué)的一點嘗試和體會。
首先，反向教學(xué)法能很好地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在生物復(fù)習(xí)課中，先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最快限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神，激勵他們的求知欲。例如，在復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時，可以先提出問題“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，而是長的人肉”“同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”。這些問題能一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，同時急不可待地想知道問題的答案，這時老師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考問題的原因是什么，根本原因是什么。從而引申到本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容--基因控制生物的性狀。
其次，反向教學(xué)法在高中復(fù)習(xí)難點內(nèi)容時，具有另辟奚徑、柳暗花明的功能。在高三復(fù)習(xí)生物知識時，由于種種原因，涉及到初中要理解的內(nèi)容時，或多或少都會有點問題。例如，在講“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達(dá)腦細(xì)胞的，很多學(xué)生一直無法真正理解。在正常教學(xué)之后，可以用反向教學(xué)法加深理解。從腦細(xì)胞開始，腦細(xì)胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？以細(xì)胞需要什么最終會產(chǎn)生什么為引線，另辟新徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如，在遺傳中，果實的發(fā)育和遺傳也是一個難點又是重點內(nèi)容。但是果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中沒再敘述，對學(xué)生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué)，耗時長，效果不好，這時用反向教學(xué)法，從果實的結(jié)構(gòu)中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導(dǎo)，那么對果實的遺傳可以起到很好的理解。反向教學(xué)法對這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應(yīng)各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應(yīng)用能力。
第三，反向教學(xué)法在解題中能起到意想不到的作用。對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，可能是理解不對位，方法不適合。例如，有一年的質(zhì)檢題：用下面裝置探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。用甲乙兩裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化。
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