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以學(xué)習(xí)者為中心，要求教師以站出來的姿態(tài)服務(wù)學(xué)生，從而客觀地了解學(xué)生需求、學(xué)情……讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)、去分享，老師的角色就是關(guān)注、指導(dǎo)、評價反饋……
 

新課堂要從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)生充分暴露學(xué)情，教師深入了解學(xué)情。為了更好地滿足學(xué)生需求，江蘇省昆山前景學(xué)校重構(gòu)課堂流程，開設(shè)發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗(yàn)收課3種新課型，并將這3種課型整合成一個整體的教學(xué)單元，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更完整、更系統(tǒng)。

課型重構(gòu)：讓孩子獲得不一樣的成長

世界上沒有兩片相同的樹葉。在課堂上，如果將幾十個孩子看成是一樣的樹葉，對每一個孩子都是不公平的。基于這樣的思考，江蘇省昆山前景學(xué)校深入研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從尊重認(rèn)知和成長規(guī)律出發(fā)，實(shí)施“發(fā)現(xiàn)課”、“分享課”、“驗(yàn)收課”的新課型重構(gòu)工作。

發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗(yàn)收課，這3種課型的實(shí)施目的，在于讓不一樣的孩子都獲得不一樣的成長，而且是持續(xù)不斷的成長。在學(xué)生的兒童階段，教育要關(guān)注對他們的“允許”，允許他們的知識有多有少，允許他們的能力有高有低，允許他們的情感有輕有重，允許他們的態(tài)度有好有壞。只有“允許”才能發(fā)展，只有“允許”才能成長。

在發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗(yàn)收課上，學(xué)生只需要做一件事，就是暴露學(xué)情，教師也只需要做一件事，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)情。

對于重構(gòu)后的3種課型，其作用與意義，可以概括如下——

發(fā)現(xiàn)課。教師首先給不同層次的學(xué)生注入能夠達(dá)成目標(biāo)的信心，給他們充分的時間，讓他們?nèi)フ嬲仡A(yù)習(xí)知識，并在預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生個體，到對子，再到小組，依次地暴露問題，形成“生成性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師深入到學(xué)生、對子、小組中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)情，將學(xué)生大致分為3個層次。

分享課。在發(fā)現(xiàn)課的基礎(chǔ)上，教師對班級的共性問題進(jìn)行歸類，讓每個小組認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的小組展示與學(xué)情暴露。各小組對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋后，教師在班級內(nèi)給每個小組搭建平臺，讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果、技巧方法、思維過程。同時，這個過程也是對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)情況的一種檢查和反饋。

驗(yàn)收課。驗(yàn)收課的目的是對學(xué)生個體、對子、小組，進(jìn)行階段學(xué)習(xí)情況的檢測和總結(jié)。驗(yàn)收課上的檢測，不僅針對知識，更要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，是對學(xué)習(xí)情況的一個綜合反饋。

發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗(yàn)收課，這3種課型之間的聯(lián)系，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、分享問題、解決問題、反饋問題、總結(jié)問題的過程。教師可以在一次次的學(xué)情了解中，看到學(xué)生的成長和變化。教師不應(yīng)回避問題，而應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種細(xì)節(jié)，更好地關(guān)注他們、指導(dǎo)他們、幫助他們。當(dāng)教師改變了自己在課堂上的角色后，才能真正發(fā)揮在課堂上的作用。

發(fā)現(xiàn)課案例：讀音與錯字

課堂目標(biāo)：

能在讀、寫中，找到自己讀錯、寫錯的字或詞語，并找到解決它們的方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1. 讀

對子之間交換課本讀，在讀課文的過程中，幫助對子圈出讀錯的字或詞語。要求：圈出讀錯的字或詞語；對重點(diǎn)詞語、精彩語句進(jìn)行標(biāo)記；相互檢查所標(biāo)注的自然段是否正確。

2. 注

把圈畫的字或詞語利用查字典或?qū)ψ訋头龅姆椒ǎM(jìn)行注音。要求：圈畫出的字或詞語，必須全部注音；對子找到共同的錯誤后，記錄在本組的暴露區(qū)。

3. 寫

在規(guī)定的時間內(nèi)，默寫課文中的重點(diǎn)詞語。要求：工整地默寫詞語；對子之間相互批改，統(tǒng)計(jì)默寫詞語過程中，正確與錯誤的數(shù)量；對子之間共同的錯誤記錄在本組的暴露區(qū)。

4. 理

組長組織本組學(xué)生對組內(nèi)標(biāo)記出的易錯音、易錯字進(jìn)行整理，找到出現(xiàn)錯誤頻率最高的字詞。

教師在這個過程中的觀察與記錄，會對學(xué)生基礎(chǔ)的字詞過關(guān)程度，有更清楚的了解。同樣，學(xué)生也會對自己的情況了解得更充分。對字詞進(jìn)行檢測時，學(xué)生會掌握衡量自己進(jìn)步的尺度。

分享課案例：《神奇的克隆》

課堂目標(biāo)：

1. 能結(jié)合課文及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到克隆的“神奇”之處，并與大家分享。

2. 能把克隆技術(shù)的發(fā)展以及給人們生活帶來的好處，用自己的話進(jìn)行簡單介紹。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1. 初讀

邊讀邊思考：克隆是什么？克隆神奇在哪兒？克隆有什么作用？

2. 精讀

課文是按照怎樣的順序介紹克隆的？你覺得克隆神奇嗎？請用自己喜歡的方式，將自己對克隆的感受表現(xiàn)出來。

3. 分享

關(guān)于“克隆技術(shù)可以造福人類”，你有哪些了解？請與大家共同分享。

4. 暢想

假如你現(xiàn)在是克隆技術(shù)專家，你想克隆什么，你的理由是什么？請發(fā)揮你豐富的想象力，將這些內(nèi)容寫下來吧。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)課的問題暴露情況，學(xué)生盡量在小組內(nèi)解決所有問題。如果在學(xué)生解決問題的過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們有不同的看法或見解，那么可以把問題作為分享課的目標(biāo)，讓各小組進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)。同時，還要給小組展示提出要求，比如：談自己對克隆技術(shù)的“神奇”感受時，可以用角色扮演、編寫順口溜等形式進(jìn)行表演；分享克隆技術(shù)如何造福人類時，可以利用繪畫、圖片、情景劇等方法；想象自己是克隆技術(shù)專家時，可以搭配解說、制作模型等手段。

給了學(xué)生不拘一格的分享形式，就是給了他們選擇的機(jī)會，讓他們在不同的方式中，體驗(yàn)到獨(dú)特的收獲，在自己的感悟中，去創(chuàng)作、去領(lǐng)悟，在積極的準(zhǔn)備過程中，學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作、配合。這樣，既增加了他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，也增強(qiáng)了他們完成任務(wù)的使命感和責(zé)任感。

驗(yàn)收課：課堂知識再梳理

1. 明確目標(biāo)

在前面兩個課型中，教師會對學(xué)生的學(xué)情有一個基本了解，此時，教師要將學(xué)生分成至少3個不同的層次，給不同層次的學(xué)生提出每次檢查、驗(yàn)收的不同目標(biāo)。此外，教師還要面向全體學(xué)生，解釋評價機(jī)制、評選優(yōu)秀的對子和小組、表揚(yáng)進(jìn)步最大的學(xué)生。

2. 檢測

學(xué)生在規(guī)定的時間里，獨(dú)立認(rèn)真完成測試的題目，教師則巡視全班，根據(jù)學(xué)生完成題目的情況，做好標(biāo)記。

3. 批改

批改首先在對子間進(jìn)行，之后，小組長和學(xué)科班長組織大家一起查缺補(bǔ)漏，最后，教師針對關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行必要的說明。

4. 暴露

對子之間相互討論，將問題暴露出來，并集中寫在本組的黑板上。之后，小組長組織組員到黑板前，共同尋找問題的錯誤原因。最后，學(xué)科班長對所有的共性問題，進(jìn)行收集、歸納、整理。

5. 展示

根據(jù)學(xué)科班長歸納整理的共性問題，全班學(xué)生集體研究解決方案，并針對解決問題的過程、方法進(jìn)行總結(jié)和展示。在這個過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的展示情況，及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如果學(xué)生的展示不到位，教師要補(bǔ)充和拓展。

6. 總結(jié)整理

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生整理訂正、對子互查、小組長督促、學(xué)科班長總結(jié)、教師提煉總結(jié)易錯點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

7. 評價

學(xué)科班長對本節(jié)課學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，教師對不同層次的學(xué)生給出激勵性的評價。評價的目的，是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況、樹立學(xué)習(xí)信心。

在驗(yàn)收課上，驗(yàn)收的題目應(yīng)該從學(xué)生中來。學(xué)生在之前的兩個課型中，通過獨(dú)學(xué)、探究、展示，會標(biāo)注一些重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，教師在設(shè)計(jì)驗(yàn)收題目時，可以參考學(xué)生的標(biāo)注。

驗(yàn)收題目除了由教師設(shè)計(jì)，也可以交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)驗(yàn)收題目，正是緊緊抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)：任何一個學(xué)生都有表現(xiàn)欲和展示欲，在尋找問題、設(shè)計(jì)題目時，就會特別認(rèn)真。自主設(shè)計(jì)題目的過程，也是學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行再一次梳理的過程。