以學習者為中心，要求教師以站出來的姿態(tài)服務學生，從而客觀地了解學生需求、學情……讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)、去分享，老師的角色就是關注、指導、評價反饋……
新課堂要從學生的需求出發(fā)，學生充分暴露學情，教師深入了解學情。為了更好地滿足學生需求，江蘇省昆山前景學校重構課堂流程，開設發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課3種新課型，并將這3種課型整合成一個整體的教學單元，讓學生的學習更完整、更系統(tǒng)。
課型重構：讓孩子獲得不一樣的成長
世界上沒有兩片相同的樹葉。在課堂上，如果將幾十個孩子看成是一樣的樹葉，對每一個孩子都是不公平的?；谶@樣的思考，江蘇省昆山前景學校深入研究中小學生的學習規(guī)律，從尊重認知和成長規(guī)律出發(fā)，實施“發(fā)現(xiàn)課”、“分享課”、“驗收課”的新課型重構工作。
發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課，這3種課型的實施目的，在于讓不一樣的孩子都獲得不一樣的成長，而且是持續(xù)不斷的成長。在學生的兒童階段，教育要關注對他們的“允許”，允許他們的知識有多有少，允許他們的能力有高有低，允許他們的情感有輕有重，允許他們的態(tài)度有好有壞。只有“允許”才能發(fā)展，只有“允許”才能成長。
在發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課上，學生只需要做一件事，就是暴露學情，教師也只需要做一件事，就是發(fā)現(xiàn)學情。
對于重構后的3種課型，其作用與意義，可以概括如下——
發(fā)現(xiàn)課。教師首先給不同層次的學生注入能夠達成目標的信心，給他們充分的時間，讓他們?nèi)フ嬲仡A習知識，并在預習的過程中，由學生個體，到對子，再到小組，依次地暴露問題，形成“生成性”的學習目標，變成小組學習目標。之后，教師深入到學生、對子、小組中，在學生的學習過程中，了解學情，將學生大致分為3個層次。
分享課。在發(fā)現(xiàn)課的基礎上，教師對班級的共性問題進行歸類，讓每個小組認領自己的任務，然后在小組內(nèi)進行充分的小組展示與學情暴露。各小組對學習情況進行反饋后，教師在班級內(nèi)給每個小組搭建平臺，讓他們充分展示自己的學習成果、技巧方法、思維過程。同時，這個過程也是對學生在發(fā)現(xiàn)課上學習情況的一種檢查和反饋。
驗收課。驗收課的目的是對學生個體、對子、小組，進行階段學習情況的檢測和總結(jié)。驗收課上的檢測，不僅針對知識，更要針對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習能力等方面，是對學習情況的一個綜合反饋。
發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課，這3種課型之間的聯(lián)系，其實就是發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、分享問題、解決問題、反饋問題、總結(jié)問題的過程。教師可以在一次次的學情了解中，看到學生的成長和變化。教師不應回避問題，而應深入研究學生學習過程中的各種細節(jié)，更好地關注他們、指導他們、幫助他們。當教師改變了自己在課堂上的角色后，才能真正發(fā)揮在課堂上的作用。
發(fā)現(xiàn)課案例：讀音與錯字
課堂目標：
能在讀、寫中，找到自己讀錯、寫錯的字或詞語，并找到解決它們的方法。
學習內(nèi)容：
1. 讀
對子之間交換課本讀，在讀課文的過程中，幫助對子圈出讀錯的字或詞語。要求：圈出讀錯的字或詞語；對重點詞語、精彩語句進行標記；相互檢查所標注的自然段是否正確。
2. 注
把圈畫的字或詞語利用查字典或?qū)ψ訋头龅姆椒?，進行注音。要求：圈畫出的字或詞語，必須全部注音；對子找到共同的錯誤后，記錄在本組的暴露區(qū)。
3. 寫
在規(guī)定的時間內(nèi)，默寫課文中的重點詞語。要求：工整地默寫詞語；對子之間相互批改，統(tǒng)計默寫詞語過程中，正確與錯誤的數(shù)量；對子之間共同的錯誤記錄在本組的暴露區(qū)。
4. 理
組長組織本組學生對組內(nèi)標記出的易錯音、易錯字進行整理，找到出現(xiàn)錯誤頻率最高的字詞。
教師在這個過程中的觀察與記錄，會對學生基礎的字詞過關程度，有更清楚的了解。同樣，學生也會對自己的情況了解得更充分。對字詞進行檢測時，學生會掌握衡量自己進步的尺度。
分享課案例：《神奇的克隆》
課堂目標：
1. 能結(jié)合課文及自己的生活經(jīng)驗，了解到克隆的“神奇”之處，并與大家分享。
2. 能把克隆技術的發(fā)展以及給人們生活帶來的好處，用自己的話進行簡單介紹。
學習內(nèi)容：
1. 初讀
邊讀邊思考：克隆是什么？克隆神奇在哪兒？克隆有什么作用？
2. 精讀
課文是按照怎樣的順序介紹克隆的？你覺得克隆神奇嗎？請用自己喜歡的方式，將自己對克隆的感受表現(xiàn)出來。
3. 分享
關于“克隆技術可以造福人類”，你有哪些了解？請與大家共同分享。
4. 暢想
假如你現(xiàn)在是克隆技術專家，你想克隆什么，你的理由是什么？請發(fā)揮你豐富的想象力，將這些內(nèi)容寫下來吧。
根據(jù)發(fā)現(xiàn)課的問題暴露情況，學生盡量在小組內(nèi)解決所有問題。如果在學生解決問題的過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們有不同的看法或見解，那么可以把問題作為分享課的目標，讓各小組進行任務認領。同時，還要給小組展示提出要求，比如：談自己對克隆技術的“神奇”感受時，可以用角色扮演、編寫順口溜等形式進行表演；分享克隆技術如何造福人類時，可以利用繪畫、圖片、情景劇等方法；想象自己是克隆技術專家時，可以搭配解說、制作模型等手段。
給了學生不拘一格的分享形式，就是給了他們選擇的機會，讓他們在不同的方式中，體驗到獨特的收獲，在自己的感悟中，去創(chuàng)作、去領悟，在積極的準備過程中，學會團隊協(xié)作、配合。這樣，既增加了他們的團隊榮譽感，也增強了他們完成任務的使命感和責任感。
驗收課：課堂知識再梳理
1. 明確目標
在前面兩個課型中，教師會對學生的學情有一個基本了解，此時，教師要將學生分成至少3個不同的層次，給不同層次的學生提出每次檢查、驗收的不同目標。此外，教師還要面向全體學生，解釋評價機制、評選優(yōu)秀的對子和小組、表揚進步最大的學生。
2. 檢測
學生在規(guī)定的時間里，獨立認真完成測試的題目，教師則巡視全班，根據(jù)學生完成題目的情況，做好標記。
3. 批改
批改首先在對子間進行，之后，小組長和學科班長組織大家一起查缺補漏，最后，教師針對關鍵點、易錯點進行必要的說明。
4. 暴露
對子之間相互討論，將問題暴露出來，并集中寫在本組的黑板上。之后，小組長組織組員到黑板前，共同尋找問題的錯誤原因。最后，學科班長對所有的共性問題，進行收集、歸納、整理。
5. 展示
根據(jù)學科班長歸納整理的共性問題，全班學生集體研究解決方案，并針對解決問題的過程、方法進行總結(jié)和展示。在這個過程中，教師要密切關注學生的展示情況，及時點撥和引導。如果學生的展示不到位，教師要補充和拓展。
6. 總結(jié)整理
在這個環(huán)節(jié)，學生整理訂正、對子互查、小組長督促、學科班長總結(jié)、教師提煉總結(jié)易錯點和重點難點。
7. 評價
學科班長對本節(jié)課學生的常規(guī)學習情況進行評價，教師對不同層次的學生給出激勵性的評價。評價的目的，是讓學生了解學習情況、樹立學習信心。
在驗收課上，驗收的題目應該從學生中來。學生在之前的兩個課型中，通過獨學、探究、展示，會標注一些重點難點的問題，教師在設計驗收題目時，可以參考學生的標注。
驗收題目除了由教師設計，也可以交給學生自主設計。讓學生自主設計驗收題目，正是緊緊抓住了學生的心理特點：任何一個學生都有表現(xiàn)欲和展示欲，在尋找問題、設計題目時，就會特別認真。自主設計題目的過程，也是學生對所學的知識進行再一次梳理的過程。
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