上海師范大學教育技術系主任
現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，筆者在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了微課程。
什么是微課程？
什么叫微課程？網絡上對微課程這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程用數字化手段處理，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來。因為人具有情感、態(tài)度、價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
微課程應該記錄什么呢？第一點是記錄教師個體對教學內容的理解；第二點記錄的是教師幫助學生認知的教育策略、教學方法和他與學生的情感活動。
我認為，微課程應該歸納為三大類：第一大類是李玉平老師的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？
按照三者內容來分，李玉平的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用于教學活動，所有的教學情景就是教學的反思、總結，其理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。
佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，其最開始的時候大部分都是課程的實錄，然后課程實錄截取三五分鐘的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的。
國外的腦科學研究發(fā)現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候就興奮，不知道大家是否同意。
什么不是微課程？
1.輔助教師講課的多媒體課件
有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？學校培訓老師做課件，時間長了大家“中毒”太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心，是完全不同的，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念根本性、顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。
2.課堂教學實錄的視頻切片
這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課程。還有就是國家精品課程，我們把它稱為優(yōu)秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程。因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。
微課程設計與編教材有何區(qū)別？
1.微課程更有故事感
首先對比下，紙質教材和微課程的區(qū)別，紙質教材是一個嚴謹的知識體系，它客觀介紹學科知識，故事感不強，那時候我在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。”
2.微課程需要靈活的教學策略
紙質教材是通過國家統(tǒng)一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的方式，有針對性地激發(fā)學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而微課程可以針對班上的學生，可以采用更加靈活的、個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。
3.微課程可以互動，是集體的智慧
紙質教材是單一的紙質載體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫和視頻，形成互動，這一點是紙質教材永遠做不到的。因為它受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材來源是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力。
怎么設計微課程？
微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。它們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。我們來分析一下設計微課程程序的三大要素。
首先是選題。選重點、難點和易錯點。如果剛開始做微課程的時候，我建議從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。
其次是設計。設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。
再其次是制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備課稿紙上寫，然后錄下來就可以了。
如何把握微課程的發(fā)展趨勢
1.內容為王，輔以好的形式
微課程下一步怎么發(fā)展？首先我們要明確一點，就是微課程的內容的發(fā)展和形式的發(fā)展，要注意內容是核心，內容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內容。但是，妥當的形式可以提高內容的表達的效果。再下一個是創(chuàng)意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。這個基礎上有新的創(chuàng)意則會使課程顯得更妙。創(chuàng)意和簡明是一對，內容和形式是一對，要把這幾對矛盾處理好。
2.系列化發(fā)展
無論是出版社、公司還是學校，那么你會這樣考慮：微課程將會向著系列化，與教材配套方面發(fā)展。
現在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨的，或者說只是為參加他們的評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應該是系統(tǒng)化的、配套的。
3.增強浮動性
打個比方來說，可以在微課程中加入學生自成參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習。
4.增加微課程的知識管理系統(tǒng)
打個比方來說，讓學生可以在上面旁批、做筆記和共享。添加一個學習分析系統(tǒng)，老師可以通過它了解學生狀況。
5.創(chuàng)新和選題的引領發(fā)展
整個微課程的發(fā)展，應該是創(chuàng)新和選題的引領發(fā)展，關鍵是創(chuàng)意。既可以是出版社做“微課程”，又可以是教師自己做，兩者皆有利亦有弊端。由于教師自身的閱歷、時間的限制，并不能大規(guī)模地完成“微課程”。
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