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學(xué)校案例4：復(fù)旦附中勞技特級(jí)教師的教學(xué)法寶

復(fù)旦附中勞技特級(jí)教師吳強(qiáng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中與其說(shuō)是在讓每個(gè)學(xué)生提高技能，不如說(shuō)是通過(guò)不斷積累“學(xué)生知識(shí)”創(chuàng)造出滿足不同需求的勞技課堂。吳老師為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，記錄其每一步的學(xué)習(xí)軌跡，沿著這些軌跡去尋找，他發(fā)現(xiàn)對(duì)于高端學(xué)生，一定要通過(guò)有效的方式讓“頓悟”發(fā)生。他創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問(wèn)題陷阱、嵌入講解視頻、預(yù)設(shè)教學(xué)補(bǔ)丁，讓高端學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，逐步產(chǎn)生“頓悟”。最有意思的是他還形成了“頓悟識(shí)別法”，最淺的“頓悟”是突然爆發(fā)的興奮，并伴以“哇，這樣啊”的呼喊；中等的“頓悟”是會(huì)心的釋然，并伴以輕輕的“噢~”語(yǔ)氣；最高級(jí)的“頓悟”是深深的長(zhǎng)時(shí)的沉默。

當(dāng)然，對(duì)并不一定喜歡勞技課的普遍意義上的學(xué)生而言，吳老師在大量案例基礎(chǔ)上歸納了《讓學(xué)生愛(ài)上勞技課的八條守則》：實(shí)踐項(xiàng)目要有趣有用；教會(huì)學(xué)生使用工具就放手；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)做想做的事；以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)致使學(xué)生食宿無(wú)味；教師做好堅(jiān)強(qiáng)的后勤保障；鼓勵(lì)多于批評(píng),甚至于沒(méi)有批評(píng)；堅(jiān)持技術(shù)原則但給學(xué)生反悔的機(jī)會(huì)；評(píng)分起點(diǎn)要高，但學(xué)生間分差要小。

重要價(jià)值：重新定義后的教師，需要教師回歸真實(shí)本性，并且擁有促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的有效辦法。

????【新路標(biāo)3】重新定義教學(xué)

從有局限的教學(xué)時(shí)段轉(zhuǎn)向無(wú)邊界的流程再造

我們太熟悉這樣的狀態(tài)：同一年級(jí)學(xué)生同一張課表，學(xué)生在校的全部生活以35分鐘或40分鐘為單位地切割成7-8段，每一段代表一門(mén)學(xué)科，教師的教學(xué)是以時(shí)段為節(jié)點(diǎn)的，“這一節(jié)是數(shù)學(xué)課”“下一節(jié)是語(yǔ)文課”。所有的教學(xué)發(fā)生在五六十平米的教室空間之內(nèi)，不斷地轉(zhuǎn)換著學(xué)科頻道。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我們只能漠視：這個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上剛剛漸入佳境，下課鈴響了，教學(xué)戛然而止，必須進(jìn)入到自己并不感興趣的地理課；漫長(zhǎng)的40分鐘終于熬過(guò)去了，迎來(lái)了最喜歡的體育課……就在這樣有局限的教學(xué)時(shí)段中，學(xué)生們?cè)诤龈吆龅偷貙W(xué)習(xí)狀態(tài)中跌宕起伏，時(shí)間一長(zhǎng)竟習(xí)以為常地適應(yīng)了，就這樣，在一方狹小的空間里教學(xué)無(wú)形中扮演著“個(gè)性加工”和“知識(shí)罐裝”的角色。

隨著移動(dòng)時(shí)代的飛速來(lái)臨，教師準(zhǔn)備講授的也許學(xué)生早已知道，他們的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。課堂上，這個(gè)學(xué)生剛剛完成的3D打印作品一鍵上傳迅速點(diǎn)擊量上千萬(wàn)，于是一夜之間這個(gè)學(xué)生就擁有了粉絲；上課前，那個(gè)學(xué)生把事先預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題借助百度搜索找尋答案，立刻獲得了包括最佳答案和一般答案在內(nèi)的數(shù)百條解決方案，于是他驗(yàn)證篩選后不僅解決了問(wèn)題還深刻理解了知識(shí)背后的門(mén)道，進(jìn)而創(chuàng)建了“知乎詞條”成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者；教學(xué)中，教師不再一言堂，可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生合作討論，也可以連接全球發(fā)布項(xiàng)目尋求學(xué)習(xí)伙伴，有解決不了的疑難雜癥，還可以在線預(yù)約教師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

這一切正在發(fā)生，教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時(shí)空邊界的教學(xué)流程不再以讓所有的學(xué)生一起學(xué)會(huì)什么知識(shí)為起點(diǎn)和目標(biāo)，而是更加適應(yīng)于隨時(shí)隨地的不同學(xué)的方式和學(xué)到不同程度的新流程。

學(xué)校案例5：上海市迎園中學(xué)的三百字團(tuán)

迎園中學(xué)是上海遠(yuǎn)郊的一所初中，去年以來(lái)學(xué)校利用公眾微信號(hào)的平臺(tái)創(chuàng)立了“三百字團(tuán)”的專欄，專門(mén)發(fā)表學(xué)生日常觀察、記錄、感悟的微作品，以期促進(jìn)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但專欄推出后一發(fā)而不可收，原本從未進(jìn)入過(guò)教師視野的學(xué)生充分“暴露”出來(lái)，極富個(gè)人色彩和獨(dú)立見(jiàn)解的文字沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念；同時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)脫穎而出，致使產(chǎn)生了漣漪效應(yīng)，越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)觀察生活、真實(shí)記錄感悟，并在線上進(jìn)行思想流通，實(shí)現(xiàn)了“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”的效果，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效益的提升。

學(xué)校案例6：曹楊二中走班選課后的自由時(shí)間

本學(xué)期起，在新高考背景下，曹楊二中正在擁抱“走班選課”新學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)校重新排定課表，讓學(xué)生擁有更多的選課空間，這樣的嘗試剛進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，就出現(xiàn)了從未有過(guò)的“自由時(shí)間”，而在可以充分支配的“自由時(shí)間”里，學(xué)生重新規(guī)劃了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了潛能，進(jìn)而去探尋最適合自己的學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于教師而言，更多的看到了學(xué)習(xí)可以發(fā)生在線上，也可以發(fā)生在圖書(shū)館，更可以發(fā)生在集體之外的另一個(gè)新集體之中。

重要價(jià)值：重新定義后的教學(xué)，讓時(shí)間和空間得到延展，以移動(dòng)、鏈接、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始成為現(xiàn)實(shí)。

文章來(lái)源：教育能見(jiàn)度