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　　我們知道，啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力。我們經(jīng)過多年的探索，歸納總結(jié)出了“四步三讀”式教學(xué)法。我們認為，在小學(xué)中高年級語文講讀課中運用這種教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　一、“四步”：自學(xué)、討論、講讀、演練

　　自學(xué)：這一步完全由學(xué)生獨立完成，可放在課前，也可放在課上。（1）初讀課文，利用工具書學(xué)習(xí)生字新詞，識別詞語在不同語言環(huán)境中的意義。（2）閱讀或聽別人講述與新課文內(nèi)容相關(guān)的知識，以幫助對課文的理解。（3）初步了解課文主要內(nèi)容，明確作者的寫作目的，說出文章的順序和結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生自學(xué)情況要在課堂上進行認真檢查，不可有始無終，流于形式。

　　討論：教師把討論題事先寫到小黑板上，或制成幻燈片。教師在檢查完學(xué)生自學(xué)情況后，在課堂上出示討論題，讓學(xué)生分組討論。師生均可圍繞課文提出問題，而回答則以學(xué)生為主，教師只起輔助作用。討論的范圍主要是針對初讀課文時所產(chǎn)生的疑點。對這些疑點，有的可當(dāng)即讓學(xué)生回答，有的可讓學(xué)生在進一步理解課文后再作回答。“討論”可以讓學(xué)生一次又一次獲得成功的喜悅，讓他們在熱烈、愉快的良好氛圍對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們鉆研、探索的能力。

　　講讀：“講讀”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、朗讀的能力。先讓學(xué)生細讀課文，感知文章各自然段的內(nèi)容；然后以討論的方式讓學(xué)生分段，概括段落大意；再讓學(xué)生精讀課文，深刻體會重點段和佳詞妙句；最后讓學(xué)生熟讀課文，全面了解文章的內(nèi)容、風(fēng)格和特點，掌握文章的主題和寫作技巧。在全面理解文章內(nèi)容和基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進行表情朗讀。表情朗讀可以按“字音正確—語言流利—感情充沛”的要求進行，以逐步提高學(xué)生的朗讀能力。另外，在講讀過程中，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的答辯能力。教師要用積極、熱情的態(tài)度去對待敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生，從而達到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的目的。

　　演練：我們一般是圍繞課后作業(yè)和文章的重點、難點來設(shè)計練習(xí)題的，這對學(xué)生來說，既是思維訓(xùn)練，也是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生筆答時應(yīng)語句通順，符合邏輯，簡明扼要。對于學(xué)生的演練情況，教師都要給予認真的檢查和評價，以及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實信息。練習(xí)題一般應(yīng)當(dāng)堂完成，有時也可放到課后去做，但務(wù)必要認真檢查。

　　二、“三讀”：初讀、細讀、精讀

　　課前自學(xué)階段為“初讀”期，要求學(xué)生了解課文大意，掌握生字新詞：“細讀”和“精讀”皆貫穿于“講讀”之中。“細讀”的目的是要讓學(xué)生學(xué)會給文章分段，理清文章的脈絡(luò)：“精讀”的目的是要讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容，汲取文章精華，掌握文章的寫作方法與技巧。“初讀”、“細讀”、“精讀”絕不意味著只讀三遍，而是指學(xué)生在閱讀課文過程中的不同要求而言。“三讀”與“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“讀”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多讀多思，則是講讀課教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

　　需要說明的是，“四步三讀”式教學(xué)法是教學(xué)工作實踐中的一種新嘗試，尚有不盡完善之處，不應(yīng)成為新的“框框”，但它所具有的有利于節(jié)省教學(xué)時間、有利于開發(fā)學(xué)生智力、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造精神、有利于形成語文教學(xué)的良性循環(huán)等優(yōu)點，已為我們小學(xué)語文教學(xué)的實踐所證明。