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　　在全國講課的過程中，我不斷強(qiáng)調(diào)一個觀點：“世界上沒有差學(xué)生，也沒有笨學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生！”在學(xué)習(xí)力教育研究實踐過程中，我們也見證了非常多從“學(xué)渣”蛻變?yōu)?ldquo;學(xué)霸”的案例，無一不是從解決“不會學(xué)習(xí)”的問題著手的。

　　很多人把學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙指向老師，認(rèn)為沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師，這無疑是非常片面而不公正的觀點。學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，老師的輸出和學(xué)生的接收都很重要，而且后者的重要性遠(yuǎn)高于前者，所有國際頂尖的名校都把重點精力放在解決后者之上。一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師的依賴是非常小的，可以說優(yōu)秀的學(xué)生從來不是老師造就的，而是科學(xué)培養(yǎng)出來的。如果把老師的講課比喻為電視信號衛(wèi)星輸出裝置，那么學(xué)生就是電視信號衛(wèi)星接收裝置，我們不能因為電視信號接收效果不理想而把責(zé)任推給電視信號衛(wèi)星輸出裝置。這個結(jié)果有可能是你的電視信號衛(wèi)星接收裝置方向不對，校正了就可以接收到清晰的電視信號。

　　我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是由老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩大部分組成的。不可否認(rèn)，老師的“教”肯定水平參差不齊，但優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)是少數(shù)，我們很難永遠(yuǎn)追逐到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。那么，有效提升“學(xué)”的能力就是最穩(wěn)妥的選擇和解決方案，畢竟有效培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，只要我們用心，善于學(xué)習(xí)，每個家庭都可以實現(xiàn)，這比追逐和選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源要靠譜得多，也現(xiàn)實得多。

　　實踐也證明，越是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對老師、對學(xué)校的依賴度越小；學(xué)習(xí)能力越弱的學(xué)生，老師對其學(xué)習(xí)成績的影響就越大。而有幸碰到最優(yōu)秀的老師，本身就是小概率事件。我曾碰到一位剛參加完高考的學(xué)生，她在初中時化學(xué)成績非常優(yōu)異，因為她遇到了一位非常棒的化學(xué)老師。但進(jìn)入高中以后，化學(xué)老師換了，她的化學(xué)成績也一落千丈，高考時化學(xué)成績非常差。這就是典型的過度依賴?yán)蠋煹陌咐愫茈y保證孩子從小學(xué)、初中、高中都遇到最好的老師，這真比中彩的概率高不了多少。

　　我們一直在呼喚教育的公平，希望能均衡地配置教育資源。現(xiàn)實中，要達(dá)成這樣的目標(biāo)是非常困難的，即便是同一個學(xué)校，都不可能把最好的教育資源配備給某一個班級，因為優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)是稀缺資源，在任何學(xué)校都一樣。所以，學(xué)校構(gòu)建良好的校園文化，以文化驅(qū)動每個學(xué)生成長就變得很重要。而作為家長，從小重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、思辨能力就變得很關(guān)鍵，孩子會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么都會變得簡單而高效。

　　很多家長在碰到孩子學(xué)習(xí)不理想時，首先想到的是趕緊給孩子報一個補習(xí)班。殊不知，通過補習(xí)老師的講解，確實可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，而暫時獲得成績的提升。但這個過程，卻也削弱了孩子的學(xué)習(xí)能力，即自我解決問題的能力。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度必然逐步提升，對孩子的學(xué)習(xí)能力要求就會越高，這時孩子就會不斷陷入學(xué)習(xí)的囚徒困境，面對越來越難的學(xué)習(xí)越來越力不從心，對老師的依賴度越來越高，猶如飲鴆止渴。

　　在孩子碰到學(xué)習(xí)困境的時候，我們需要做的是有效地幫助孩子走出困境，找到學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，直面并解決掉它，而不是通過降低學(xué)習(xí)難度（比如老師的更深入講解）來暫時解決問題和困難。當(dāng)孩子依靠自身的努力解決掉一個個學(xué)習(xí)困難的時候，他的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力和信心也會逐步提升，也就能更自信和從容地面對更多的困難和問題，這才是值得倡導(dǎo)的正確解決之道。（余建祥）

　　作者簡介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計專家。