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看一名老教師如何從作業(yè)開始做出改變，積極適應新形勢、新要求。
 

我是一名高二年級生物老師，已有29年的教齡。我今天想與大家分享我這半年來的改變。

大家都知道，改變需要動力，而我的動力實際上來自于我所面臨的各種各樣的壓力。

壓力之一，是十一學校有一批年輕、高學歷、優(yōu)秀的教師隊伍，他們富有活力和創(chuàng)造力。像朱浩楠老師，剛才他的介紹已經(jīng)引起了大家的共鳴。像我的兩位徒弟，一位是整天埋頭研究，可以通讀英文原著的北大博士劉賽男老師，另一位是將新技術應用于課堂的北師大碩士林曉晨老師，他們給了我非常大的壓力。壓力之二，則是來自我的同行，像我們學校銳意改革的王春易老師。

實際上最大的壓力則是來自于學生。我們的學生中，有一大批具有自主學習能力的學生，他們對教材的理解和把握已經(jīng)超出了我的預期。還有同學提出的問題是在通讀教材和高校教材之后提出的，非常有深度，處在這樣的壓力當中，不變是不可能的。

但是，經(jīng)驗型的我、習慣傳統(tǒng)教學的我，應該怎么改變？從哪里改變？一開始，我非常迷茫、困惑。

后來我發(fā)現(xiàn)，學生在提出問題時，特別是學習重難點的時候，恰恰能夠體現(xiàn)出他們的思維差異，而反映這些差異的最好載體就是作業(yè)。

那學生應該做什么樣的作業(yè)呢？如果作業(yè)僅僅是做題，我們雖然可以從學生的錯題中，發(fā)現(xiàn)學生對這部分知識理解上存在的問題，但問題是如何產(chǎn)生的，重難點是否突破和突破的思維過程，我們是看不到的。所以，我們的作業(yè)就要多樣化，具有開放性。

我經(jīng)常面批作業(yè)，讓作業(yè)批改發(fā)生在教師和學生的一對一交流當中，這對學生的學習非常有幫助，但是作業(yè)的價值就不能最大化。為了放大學生的學習過程和學習效果，我慢慢開始收集并且分析學生的作業(yè)，找出有特色的作業(yè)展示出來，讓作業(yè)作品化。

我把作業(yè)展示在教室里，有的張貼在展板上，有的張貼在教室櫥柜的柜門上，還有的張貼在教室外面的墻壁上。那么，如何實現(xiàn)作業(yè)的作品化？

首先，應該確定教材中的重難點和突破學習中的重難點。譬如，在細胞結構和功能的重難點當中，我一共給學生布置了3項作業(yè)，一是用顯微鏡觀察動物、植物細胞并且用手機拍照。通過照片，學生看到的是不同細胞所具有的不同特征。為了讓學生發(fā)現(xiàn)動植物細胞共有的結構和功能，我又布置了兩項作業(yè)，繪制植物細胞或動物細胞亞顯微結構圖、構建細胞結構和知識框架。后兩項作業(yè)，我沒有給學生任何指導，至于作業(yè)完成情況完全是學生自主學習過程和思維過程的再現(xiàn)。

當我把作業(yè)收上來的時候，我驚呆了！學生用各種不同的生物語言在詮釋他們對這一重難點的理解。應該展示哪些作業(yè)？原則是，不以老師的標準為標準，而以思維類型為展示標準。

其次，學習過程顯性化。我把學生的作業(yè)，分作4種思維類型。第一種，是可以用美術的觸角表達生物知識的類型；第二種，是用簡單的線狀結構圖表達生物知識的類型；第三種，是能夠用思維導圖構建知識框架的類型；第四種，是傳統(tǒng)的知識梳理型。我把不同思維的作業(yè)分類展示在教室里，為的是讓作業(yè)這一載體天天與學生接觸、天天喚醒學生，告訴學生，相同的知識，不同的學生有不同的理解，只要合理科學即可。同時，把不同的類型的作業(yè)展示在教室，也為學生提供了相互學習的機會，學習他人，發(fā)現(xiàn)自己。

第三，為每個學生而設計。做到前面兩點，作業(yè)作品化的價值還是沒有挖掘出來。僅僅喚醒學生的學習是不夠的，讓學生學會學習，才是我們的終極目標。因此，我就對每一份作業(yè)作了系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)每一份作業(yè)中反映出來的學習特點。譬如說，美術的觸角表達生物知識的類型，說明他對顏色的感知力強，而且機構層次明顯，有立體思維的能力。而以思維導圖來表達知識的學生，則是善于通過思維發(fā)散構建知識網(wǎng)絡，思維清晰、邏輯力強。

將不一樣的思維以作業(yè)的方式展示出來，并對思維差異進行分析，給予學生建議，再將學生在作業(yè)中暴露的問題及自學學習中顯現(xiàn)的問題集中在一起，在課堂上展示出來。針對不同思維形式的學生，對他們分組進行指導及建議，并且，作業(yè)做了不同的分配和調控，再加上課后對學生的個別指導，學生后續(xù)學習就有了很大的進步。

文章轉載自新學校研究院，內(nèi)容整理自十一學校生物特級教師張敏老師的報告《讓作業(yè)作品化》。