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　　需要關(guān)注的細(xì)節(jié)

　　小組合作的實(shí)效性

　　目前，課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的上課流程已基本能按“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式的要求展現(xiàn)，但學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)中的互相配合、合作學(xué)習(xí)等方面仍存在較大問題，比如對(duì)于老師提供的合作探究題目，要么各做各的，要么就抄答案，又如要求小組討論，但組員之間只是對(duì)對(duì)答案，“兵教兵”的作用也未能有效體現(xiàn)出來。

　　所以，要加強(qiáng)小組合作的實(shí)效性，還需在細(xì)節(jié)上精雕細(xì)琢。

　　首先，合理劃分小組是成功合作的關(guān)鍵。本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，按照優(yōu)生和中下生的比例精心搭配組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)1名同學(xué)為組長，讓組長對(duì)組員進(jìn)行合理的分工，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種角色，如負(fù)責(zé)記錄的，負(fù)責(zé)起來交流的等等，定期輪換。

　　其次，避免優(yōu)生壟斷全組，中下生無事可做、無話可說的情況。即盡量避免成績較好的同學(xué)不自覺地湊在一起不斷討論，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)屢遭冷落而無所事事。如果愿意，還可以將小組進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)小小組，加增一名副組長，一名優(yōu)秀生搭配一名學(xué)困生。對(duì)于一般較容易的問題，由小小組分別解決；難度較大的問題，則由整個(gè)小組合力共同完成。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能充分地參與進(jìn)來。

　　再次，注意對(duì)組長和副組長進(jìn)行培訓(xùn)。教師要教給他們一些方法和技巧，如養(yǎng)成讓組員先說出自己的看法，組長再加以指導(dǎo)的習(xí)慣，及注意保護(hù)和激發(fā)組員發(fā)言、討論、展示的積極性等。

　　再其次，合作交流時(shí)要允許各種意見或觀點(diǎn)的存在（“百家爭(zhēng)鳴”）。以小組為單位進(jìn)行合作交流時(shí)，小組優(yōu)生代表表達(dá)不充分時(shí)，組內(nèi)其他成員可加以補(bǔ)充。當(dāng)然其他小組也可再補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣既能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感的目的。

　　展示的習(xí)慣、層面及效率

　　隨著年齡的增大，學(xué)段越高的學(xué)生展示的積極性越來越弱，越來越多的學(xué)生不愿或不敢大膽說話發(fā)表自己的意見，主動(dòng)舉手、積極發(fā)言展示的總是那么幾個(gè)學(xué)生。當(dāng)然原因是多方面的，缺乏自信者，虛榮心強(qiáng)者，故作矜持者等等，這與學(xué)生漸漸進(jìn)入青春期后比較關(guān)注自身的形象和名譽(yù)有一定關(guān)系，但我認(rèn)為更多的是緣于平時(shí)展示的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

　　學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)更多的是源于老師平時(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，并采取多種手段激發(fā)學(xué)生的展示欲望，直至讓越來越多的學(xué)生養(yǎng)成上課喜歡展示、習(xí)慣展示的良好習(xí)慣。

　　其次，展示環(huán)節(jié)不能只留給優(yōu)生和表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，有時(shí)要想辦法讓課堂上不愛舉手、不善發(fā)言的學(xué)生來回答問題，從而發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)障礙，及時(shí)解決他們的疑難問題。擴(kuò)大學(xué)生的展示層面，讓全體學(xué)生的綜合能力得到提升——這既是課堂理應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)，也是素質(zhì)教育要達(dá)成的目標(biāo)。

　　再次，學(xué)生展示的評(píng)價(jià)要多元化。學(xué)生在課堂上將自己的觀點(diǎn)、答案表述出來之后，教師也不必急于公布答案和進(jìn)行評(píng)價(jià)，一錘定音未必是最佳結(jié)果。可讓其他學(xué)生逐一加以指正、補(bǔ)充，讓他們共同完成探究任務(wù)，精益求精，進(jìn)一步提升學(xué)生展示的效率。