需要關(guān)注的細(xì)節(jié)
小組合作的實效性
目前,課改實驗班級的上課流程已基本能按“學(xué)導(dǎo)為主,講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式的要求展現(xiàn),但學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)中的互相配合、合作學(xué)習(xí)等方面仍存在較大問題,比如對于老師提供的合作探究題目,要么各做各的,要么就抄答案,又如要求小組討論,但組員之間只是對對答案,“兵教兵”的作用也未能有效體現(xiàn)出來。
所以,要加強(qiáng)小組合作的實效性,還需在細(xì)節(jié)上精雕細(xì)琢。
首先,合理劃分小組是成功合作的關(guān)鍵。本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,按照優(yōu)生和中下生的比例精心搭配組成學(xué)習(xí)小組,設(shè)1名同學(xué)為組長,讓組長對組員進(jìn)行合理的分工,讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種角色,如負(fù)責(zé)記錄的,負(fù)責(zé)起來交流的等等,定期輪換。
其次,避免優(yōu)生壟斷全組,中下生無事可做、無話可說的情況。即盡量避免成績較好的同學(xué)不自覺地湊在一起不斷討論,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)屢遭冷落而無所事事。如果愿意,還可以將小組進(jìn)一步細(xì)化為兩個小小組,加增一名副組長,一名優(yōu)秀生搭配一名學(xué)困生。對于一般較容易的問題,由小小組分別解決;難度較大的問題,則由整個小組合力共同完成。這樣可使每個學(xué)生都能充分地參與進(jìn)來。
再次,注意對組長和副組長進(jìn)行培訓(xùn)。教師要教給他們一些方法和技巧,如養(yǎng)成讓組員先說出自己的看法,組長再加以指導(dǎo)的習(xí)慣,及注意保護(hù)和激發(fā)組員發(fā)言、討論、展示的積極性等。
再其次,合作交流時要允許各種意見或觀點的存在(“百家爭鳴”)。以小組為單位進(jìn)行合作交流時,小組優(yōu)生代表表達(dá)不充分時,組內(nèi)其他成員可加以補(bǔ)充。當(dāng)然其他小組也可再補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣既能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),又能通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和集體榮譽(yù)感的目的。
展示的習(xí)慣、層面及效率
隨著年齡的增大,學(xué)段越高的學(xué)生展示的積極性越來越弱,越來越多的學(xué)生不愿或不敢大膽說話發(fā)表自己的意見,主動舉手、積極發(fā)言展示的總是那么幾個學(xué)生。當(dāng)然原因是多方面的,缺乏自信者,虛榮心強(qiáng)者,故作矜持者等等,這與學(xué)生漸漸進(jìn)入青春期后比較關(guān)注自身的形象和名譽(yù)有一定關(guān)系,但我認(rèn)為更多的是緣于平時展示的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。
學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)更多的是源于老師平時的指導(dǎo)、訓(xùn)練,所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會和展示平臺,并采取多種手段激發(fā)學(xué)生的展示欲望,直至讓越來越多的學(xué)生養(yǎng)成上課喜歡展示、習(xí)慣展示的良好習(xí)慣。
其次,展示環(huán)節(jié)不能只留給優(yōu)生和表現(xiàn)積極的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生,有時要想辦法讓課堂上不愛舉手、不善發(fā)言的學(xué)生來回答問題,從而發(fā)現(xiàn)他們的知識障礙,及時解決他們的疑難問題。擴(kuò)大學(xué)生的展示層面,讓全體學(xué)生的綜合能力得到提升——這既是課堂理應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié),也是素質(zhì)教育要達(dá)成的目標(biāo)。
再次,學(xué)生展示的評價要多元化。學(xué)生在課堂上將自己的觀點、答案表述出來之后,教師也不必急于公布答案和進(jìn)行評價,一錘定音未必是最佳結(jié)果??勺屍渌麑W(xué)生逐一加以指正、補(bǔ)充,讓他們共同完成探究任務(wù),精益求精,進(jìn)一步提升學(xué)生展示的效率。