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　　所謂“反向教學法”是相對于傳統(tǒng)教學的方法來說的。它是由已知的結果，推出問題產(chǎn)生的過程，再推導出問題的原因的一種教學方法。反向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標準）出發(fā)開始設計活動，要求教師在確定了所追求的結果后，首先考慮評估方案再具體設計活動的。在高中生物教學中偶爾使用反向教學法，有時可以起到意想不到的效果，特別是在提高學生遺傳解題方面具有獨特的妙處。下面談談本人在生物教學中應用反向教學的一點嘗試和體會。

　　首先，反向教學法能很好地起到激發(fā)學生學習興趣的作用。在生物復習課中，先提出生物現(xiàn)象、結果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復習的內容。這樣能最快限度地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的探索精神，激勵他們的求知欲。例如，在復習遺傳的物質基礎這部分內容時，可以先提出問題“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉，吃牛肉為什么不會長牛肉，而是長的人肉”“同一草原上，牛吃草后長牛肉，羊吃草后長羊肉，為什么呢？”。這些問題能一下子把學生的注意力吸引過來，同時急不可待地想知道問題的答案，這時老師就可以慢慢引導學生思考問題的原因是什么，根本原因是什么。從而引申到本節(jié)課要復習的內容--基因控制生物的性狀。

　　其次，反向教學法在高中復習難點內容時，具有另辟奚徑、柳暗花明的功能。在高三復習生物知識時，由于種種原因，涉及到初中要理解的內容時，或多或少都會有點問題。例如，在講“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”內容時，食物中的營養(yǎng)物質和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的，很多學生一直無法真正理解。在正常教學之后，可以用反向教學法加深理解。從腦細胞開始，腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質，這些營養(yǎng)物質是怎樣來的，代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？以細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么為引線，另辟新徑，能更好地理解內環(huán)境中各組分之間的關系。又如，在遺傳中，果實的發(fā)育和遺傳也是一個難點又是重點內容。但是果實的發(fā)育過程在初中講過后，高中沒再敘述，對學生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學，耗時長，效果不好，這時用反向教學法，從果實的結構中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手，逆向推導，那么對果實的遺傳可以起到很好的理解。反向教學法對這些難點內容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內容。這樣既可以加深知識的理解，又可以適應各個個體之間對問題思考的差異，同時加強了知識的應用能力。

　　第三，反向教學法在解題中能起到意想不到的作用。對于某類問題經(jīng)常做錯，或做題速度太慢，可能是理解不對位，方法不適合。例如，有一年的質檢題：用下面裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。用甲乙兩裝置，甲中的一個燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側液面變化。