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上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任  黎加厚

　　現(xiàn)如今，最大的熱點(diǎn)當(dāng)屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，筆者在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥宋⒄n程。

　　什么是微課程？

　　什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對(duì)微課程這一概念有很多個(gè)定義。但是總體來(lái)看，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來(lái)讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來(lái)。因?yàn)槿司哂星楦小B(tài)度、價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語(yǔ)音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來(lái)。

　　微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)是記錄教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略、教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)。

　　我認(rèn)為，微課程應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平老師的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？

　　按照三者內(nèi)容來(lái)分，李玉平的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，其理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國(guó)很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。

　　佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽，獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)作品，其最開(kāi)始的時(shí)候大部分都是課程的實(shí)錄，然后課程實(shí)錄截取三五分鐘的一個(gè)片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實(shí)錄為主的。

　　國(guó)外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來(lái)了，如果老師不改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會(huì)很低，然后到了下課的時(shí)候就興奮，不知道大家是否同意。

　　什么不是微課程？

　　1.輔助教師講課的多媒體課件

　　有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過(guò)去講課的課件呢？學(xué)校培訓(xùn)老師做課件，時(shí)間長(zhǎng)了大家“中毒”太深，所以一做就做出課件，他們沒(méi)想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心，是完全不同的，大家要意識(shí)到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念根本性、顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過(guò)程。

　　2.課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片

　　這個(gè)原因也跟過(guò)去一樣，過(guò)去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，一說(shuō)做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課程。還有就是國(guó)家精品課程，我們把它稱為優(yōu)秀課程現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程。因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過(guò)程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　微課程設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？

　　1.微課程更有故事感

　　首先對(duì)比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，它客觀介紹學(xué)科知識(shí)，故事感不強(qiáng)，那時(shí)候我在出版社講微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。”

　　2.微課程需要靈活的教學(xué)策略

　　紙質(zhì)教材是通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言來(lái)描述課間知識(shí)的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的方式，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本，同樣的教學(xué)，而微課程可以針對(duì)班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的、個(gè)性化的施教方法。因?yàn)橛行├蠋煟缹W(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。

　　3.微課程可以互動(dòng)，是集體的智慧

　　紙質(zhì)教材是單一的紙質(zhì)載體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音動(dòng)畫和視頻，形成互動(dòng)，這一點(diǎn)是紙質(zhì)教材永遠(yuǎn)做不到的。因?yàn)樗艿捷d體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材來(lái)源是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國(guó)每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己的魅力。

　　怎么設(shè)計(jì)微課程？

　　微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。它們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。我們來(lái)分析一下設(shè)計(jì)微課程程序的三大要素。

　　首先是選題。選重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。如果剛開(kāi)始做微課程的時(shí)候，我建議從易錯(cuò)點(diǎn)開(kāi)始。因?yàn)樗⒏鸵?jiàn)影來(lái)得快，可以提高學(xué)生的中考、高考成績(jī)，一用就行。

　　其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是什么？就是報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學(xué)生不喜歡。

　　再其次是制作。制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚。目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備課稿紙上寫，然后錄下來(lái)就可以了。

　　如何把握微課程的發(fā)展趨勢(shì)

　　1.內(nèi)容為王，輔以好的形式

　　微課程下一步怎么發(fā)展？首先我們要明確一點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容的發(fā)展和形式的發(fā)展，要注意內(nèi)容是核心，內(nèi)容是主體。千萬(wàn)不要去追求那種漂亮的或者說(shuō)是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容。但是，妥當(dāng)?shù)男问娇梢蕴岣邇?nèi)容的表達(dá)的效果。再下一個(gè)是創(chuàng)意和簡(jiǎn)易。微課程最好是簡(jiǎn)明的，越簡(jiǎn)單越好。這個(gè)基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)意則會(huì)使課程顯得更妙。創(chuàng)意和簡(jiǎn)明是一對(duì)，內(nèi)容和形式是一對(duì)，要把這幾對(duì)矛盾處理好。

　　2.系列化發(fā)展

　　無(wú)論是出版社、公司還是學(xué)校，那么你會(huì)這樣考慮：微課程將會(huì)向著系列化，與教材配套方面發(fā)展。

　　現(xiàn)在很多老師剛開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程的時(shí)候，只是一個(gè)零散的、單獨(dú)的，或者說(shuō)只是為參加他們的評(píng)比做的。倘若要深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化的、配套的。

　　3.增強(qiáng)浮動(dòng)性

　　打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，可以在微課程中加入學(xué)生自成參數(shù)，讓學(xué)生可以按照設(shè)計(jì)，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)。

　　4.增加微課程的知識(shí)管理系統(tǒng)

　　打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生可以在上面旁批、做筆記和共享。添加一個(gè)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，老師可以通過(guò)它了解學(xué)生狀況。

　　5.創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展

　　整個(gè)微課程的發(fā)展，應(yīng)該是創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展，關(guān)鍵是創(chuàng)意。既可以是出版社做“微課程”，又可以是教師自己做，兩者皆有利亦有弊端。由于教師自身的閱歷、時(shí)間的限制，并不能大規(guī)模地完成“微課程”。