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　　2013年第一期《全球教育展望》刊登了系列文章，概括性介紹了當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)法，如華東師大教授裴新寧《學(xué)習(xí)科學(xué)研究與基礎(chǔ)教育課程變革》（以下簡(jiǎn)稱a）、南京大學(xué)副教授呂林海《人類學(xué)習(xí)的研究歷史、本質(zhì)特征與改進(jìn)努力》（以下簡(jiǎn)稱b）、上海師大鮑賢清和楊艷艷《課堂、家庭與博物館學(xué)習(xí)環(huán)境的整合》（以下簡(jiǎn)稱c）等。

　　讀后最深的兩點(diǎn)感受是：第一，我國(guó)學(xué)校離它們太遠(yuǎn)了；第二，在中學(xué)這個(gè)差距還在拉大——關(guān)鍵是應(yīng)試教育這個(gè)惡性腫瘤，十年課改沒切掉、光靠它也切不掉！

　　以下引用原文扼要介紹那些現(xiàn)代教學(xué)法，并在按語中寫下我的痛苦反思。

　　一、學(xué)習(xí)科學(xué)極為重要，現(xiàn)代教學(xué)法主要有三

　　1、（a）學(xué)習(xí)科學(xué)……源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。不過發(fā)展到如今，心理學(xué)、腦科學(xué)、教育研究和機(jī)器學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域的研究成果已被公認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。近10年，國(guó)際上的學(xué)習(xí)科學(xué)有了突破性發(fā)展，……學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和成果，越來越多地得到教育研究者的接納，……基礎(chǔ)教育成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究與應(yīng)用的主要目標(biāo)領(lǐng)域之一。

　　2、（a）對(duì)當(dāng)今國(guó)際基礎(chǔ)教育的變革與發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的豐碩成果主要集中在五大范疇（信息技術(shù)手段都不同程度地介入和提供支撐），包括：“記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)”、“問題解決與推理”、“學(xué)習(xí)的早期基礎(chǔ)”、“元認(rèn)知過程與自我調(diào)節(jié)”、“文化體驗(yàn)與共同體參與”。

　　3、（b）如果從一種整體的角度來看，眾多的腦科學(xué)研究成果越加清晰地證實(shí)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)觀念與特征，即：整體學(xué)習(xí)觀、社會(huì)學(xué)習(xí)觀和情境學(xué)習(xí)觀。

　　二、關(guān)于整體學(xué)習(xí)觀

　　1、（b）人是一個(gè)生命系統(tǒng)——認(rèn)知、情感與身體的整合性

　　作為一個(gè)生命系統(tǒng)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)不單單是認(rèn)知的功能，情感、情緒、身體、生理等都共同參與到學(xué)習(xí)過程之中，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的影響。

　　2、（b）三腦說研究——本能、情感、認(rèn)知的分工與合作

　　……三個(gè)層次的腦，即，負(fù)責(zé)維持本能等功能的R-聯(lián)合體（最原始的腦）、負(fù)責(zé)情感及自我防衛(wèi)等功能的邊緣系統(tǒng)（較為進(jìn)化的腦）、負(fù)責(zé)思維等高級(jí)認(rèn)知功能的新皮層（最進(jìn)步、最發(fā)達(dá)的腦）。麥克連的系列研究證明，三腦之間是彼此協(xié)調(diào)、相互作用的，……當(dāng)運(yùn)用新皮層來進(jìn)行概念思維和認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，邊緣系統(tǒng)的情感功能是無法避免的（按：其實(shí)本能對(duì)認(rèn)知也會(huì)發(fā)揮作用）。正如凱恩指出的，“腦的研究表明，腦的所有區(qū)域以非常復(fù)雜的方式相互作用。假設(shè)在任何情境中我們?nèi)齻€(gè)‘腦’中只有一個(gè)在工作，而另外兩個(gè)沒有工作，這是完全錯(cuò)誤的”。

　　3、（b）美國(guó)學(xué)者哈特（L·Hart）的研究表明，當(dāng)人們面對(duì)威脅并感受到焦慮、無助和緊張時(shí)，腦的功能將降格到更古老、更自動(dòng)的R-聯(lián)合體和邊緣系統(tǒng)，即為哈特所說的“換低檔”。……而如果聯(lián)系到學(xué)校教育，可以想見，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育生活、特別是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)存在著一種緊張、焦慮甚至無助的感受時(shí)，其思維與認(rèn)知活動(dòng)也將隨之受到這種消極、被動(dòng)的情感狀態(tài)的影響，產(chǎn)生“換低檔”的弱化表現(xiàn)，最終導(dǎo)向思維活動(dòng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)的低效或失敗。

　　為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“換低檔”，很多腦科學(xué)家建議學(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“高挑戰(zhàn)、低威脅”的學(xué)習(xí)環(huán)境，即，通過“高挑戰(zhàn)”來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在心理能量，使學(xué)生產(chǎn)生充分的“喚醒”狀態(tài)；通過“低威脅”來減低學(xué)生的焦慮、緊張和無助的感受，從而消除“換低檔”的出現(xiàn)。所以，學(xué)校教育不是不給予學(xué)生壓力，而是要給予學(xué)生積極的、具有高挑戰(zhàn)的、能產(chǎn)生喚醒狀態(tài)的“好”的壓力，消除威脅性的、令學(xué)生感到恐懼的“壞”的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生“放松性警覺”的良好心向，最終達(dá)成情感、思維、認(rèn)知、生理等的最佳平衡。

　　（按：泛濫著的應(yīng)試教育恰恰違背“整體學(xué)習(xí)觀”并與“高挑戰(zhàn)、低威脅”背道而馳：瘋狂補(bǔ)課一味加大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生身心苦不堪言；機(jī)械訓(xùn)練且良莠不齊的題海、頻繁且重復(fù)的考試都屬于“低挑戰(zhàn)、高威脅”；過一段就排隊(duì)更是“高威脅”。）