六、教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力
學(xué)習(xí)力自1965年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范圍來看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級階段。國內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立的學(xué)習(xí)力“六要素說”，認學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個要素，這六個要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推進了一步。
根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學(xué)習(xí)時會有無力感。為什么呢？——是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)！
現(xiàn)代社會的一個重要特征是知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計，在50年后人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復(fù)制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。所以未來個人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力。
學(xué)習(xí)能力的重要特征。1、自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)；2、能動性，是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，而不是對知識、信息簡單地吸收。同時還要會消化，要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量。3、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，而不是“死讀書，讀死書，讀書死”那種現(xiàn)狀。
未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。——埃德加•沙因（世界著名未來學(xué)家）
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