學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素
因研究的視角不一,導(dǎo)致各學(xué)者對其構(gòu)成要素的說法不一,較為典型的有以下幾種說法:
1、“四要素說”。英國布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授(2002)首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個(gè)要素,即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”:順應(yīng)/順應(yīng)力(resilient/resilience)、策應(yīng)/策應(yīng)力(resourceful/Resourcefulness)、反省/反省力(Reflective/Reflection)、互惠/互惠力(reciprocal/Relationships)。
2、“七要素說”。英國 ELLI項(xiàng)目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎(chǔ),后經(jīng)過深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素,并在語言表達(dá)上做了精確定義,它們分別是:變化和學(xué)習(xí)(Changing and Learning)、關(guān)鍵好奇心(Critical Curiosity)、意義形成(Meaning Making)、創(chuàng)造性(Creativity)、學(xué)習(xí)互惠(Learning Relationships)、策略意識(Strategic Awareness)、順應(yīng)力(Resilience);該項(xiàng)目認(rèn)為七個(gè)要素是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系,屬于同一事物的不同方面,其中一個(gè)或者兩個(gè)要素獲得發(fā)展,其他要素及個(gè)體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。
3、“綜合體說”。美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授(2005)在長期的教學(xué)實(shí)踐中,豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵,并出版專著《學(xué)習(xí)力》,他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個(gè)綜合體。此外,他提出:學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。
4、“六要素說”。“學(xué)習(xí)力六要素說”由著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥從教育學(xué)角度,在長期的研究實(shí)踐中提出,是第一個(gè)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)力教育理論。學(xué)習(xí)力六要素主要包括學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法六大要素,這六大要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立,任何一個(gè)要素的改善,都會促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。每個(gè)要素都有相應(yīng)的訓(xùn)練課程和體系,構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)力教育課程體系。“學(xué)習(xí)力六要素”理論的提出,為學(xué)習(xí)力教育在中國的實(shí)踐和普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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