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　　“學(xué)習(xí)力”一詞，是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念，最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國(guó)人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的原理描述未來(lái)組織的理想形態(tài)，這也是圣吉五項(xiàng)修煉模型的重要思想雛形。

　　管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要思考的是學(xué)習(xí)力對(duì)組織的提升和改造，側(cè)重于研究組織學(xué)習(xí)力，通過(guò)組織學(xué)習(xí)力影響個(gè)體。它倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更重要，團(tuán)隊(duì)具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)體內(nèi)信息和知識(shí)自由流動(dòng)，高度共享，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)成員相互溝通和交流思想的過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)成員尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程，從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)造性張力”的過(guò)程。

　　教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究則是側(cè)重于個(gè)體學(xué)習(xí)力。教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究比管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究要晚很多，從事這方面研究的人員也較少，筆者作為國(guó)內(nèi)最早一批從事教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究者，最早也是做管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究，后來(lái)才開(kāi)始專注于教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究，兩者的研究差異非常大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體是組織，如企業(yè)、政府等，而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體則是個(gè)體，即每一個(gè)具體的人，兩者的應(yīng)用理論都差異極大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力注重學(xué)習(xí)力給組織帶來(lái)的效益，研究更多基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則是側(cè)重如何提升個(gè)體學(xué)習(xí)力，所以研究更多是基于腦科學(xué)，從某種意義上來(lái)說(shuō)是兩個(gè)完全不同的體系。

　　從應(yīng)用上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要應(yīng)用于組織，如企業(yè)、各種政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)群體等；而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則主要應(yīng)用于幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生這些個(gè)體。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力會(huì)給社會(huì)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則給社會(huì)創(chuàng)造未來(lái)，兩者缺一不可。（余建祥）


作者簡(jiǎn)介：余建祥，著名學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。