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六、教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力自1965年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國(guó)外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范圍來看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥，目前已進(jìn)行了十多年的研究和實(shí)踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立的學(xué)習(xí)力“六要素說”，認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。

根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無力感。為什么呢？——是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征是知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計(jì)，在50年后人類所擁有的知識(shí)總量中，現(xiàn)存知識(shí)只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識(shí)絕大部分都是新知識(shí)。因此，個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識(shí)，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力的大小。也就是說今天知識(shí)折舊速度加快。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大部分的知識(shí)可以復(fù)制。擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。所以未來個(gè)人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)習(xí)能力的重要特征。1、自主性，是指?jìng)€(gè)體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)；2、能動(dòng)性，是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，而不是對(duì)知識(shí)、信息簡(jiǎn)單地吸收。同時(shí)還要會(huì)消化，要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量。3、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會(huì)貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，而不是“死讀書，讀死書，讀書死”那種現(xiàn)狀。

未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。——埃德加•沙因（世界著名未來學(xué)家）