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　　學習力自1965年隨著學習型組織的提出緣起于管理領域，后被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。因為學習力理論早期研究主要集中在管理領域，國外植根教育領域的學習力研究并不多，從全球范圍來看，教育領域的學習力教育研究都尚處于初級階段。

　　國內(nèi)最早在教育領域進行學習力教育系統(tǒng)研究的是著名學習力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領域?qū)W習力教育理論體系和訓練體系。他創(chuàng)立的學習力“六要素說”，認學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。學習力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學習力教育理論朝應用領域大大推進了一步。

　　根據(jù)調(diào)查，剛入學的五六歲兒童，約有82%對自己的學習能力極有自信，而當他們16歲時，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學習時會有無力感。為什么呢？——是沒有學會學習！

　　“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　——埃德加•沙因（世界著名未來學家）

　　復旦大學生原校長楊家福教授曾說，一個大學生在畢業(yè)離開大學的那天里，他在這四年里所學的知識有50%已經(jīng)過時。這是現(xiàn)代社會的一個重要特征：知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預計，在50年后人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現(xiàn)代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。

　　所以學習力將是未來個人最核心的競爭力。