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　　第四，反向教學(xué)法在解遺傳推理題中具有獨(dú)特的、不可替代的作用。在做遺傳題中，如果純粹是計(jì)算遺傳概率，推導(dǎo)親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類(lèi)、比例等，對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是難題。而且現(xiàn)在考遺傳題時(shí)，復(fù)雜的概率計(jì)算并不是重點(diǎn)，高考中越見(jiàn)減少。但理解性的概率計(jì)算還是必要的。真正學(xué)生較怕或較易出錯(cuò)的是遺傳推理題。例如，2006年福建高考理綜生物題：從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫(xiě)出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）。如果按題目的要求入手，由兩個(gè)雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手，推導(dǎo)親本中誰(shuí)為顯性，在X染色體上還是在常染色體上。那么就會(huì)陷入迷茫的境地。很多同學(xué)考完后說(shuō)，從沒(méi)做過(guò)這樣要同時(shí)推導(dǎo)顯隱性和在哪種染色體上的題目，考場(chǎng)上根本沒(méi)頭緒。其實(shí)，這題若是采用反向思維的方法，由可能的結(jié)論往回推，那么問(wèn)題就會(huì)清晰起來(lái)。因?yàn)?，不管怎樣，這兩組雜交組合只有四種結(jié)論。分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。只有這四種可能，這樣就把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了：如果是怎樣，則雜交組合會(huì)出現(xiàn)什么表現(xiàn)型。比如，如果是灰色為顯性在X染色體上，則兩個(gè)雜交組合會(huì)出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。這樣就可以把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。在做遺傳推理題時(shí)，經(jīng)常可用這種方法。逆向思維法就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是從相反的方向去思考問(wèn)題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，常能出奇制勝，取得突破性解決問(wèn)題的方法。

　　反向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向不能或是難于解決的問(wèn)題便迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“逆向思維”有其自身的邏輯規(guī)律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思維的正確答案為基礎(chǔ)，能自圓其說(shuō)，言之有理不能為了獵奇，新奇，故弄玄虛，進(jìn)行詭辯，違反思維的正確性、合理性。否則，“新奇”便成為怪誕，不利于形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。