□ 山西師范大學校長、教授、博士生導師 武海順 /文
高師院校的核心競爭力體現(xiàn)在教師教育特色上。能否凸顯這一特色,不僅影響著人才培養(yǎng)的質量與規(guī)格,也決定著高等師范院校在激烈的生存與發(fā)展競爭中的命運與走向
特色立校、特色強校、特色興校,已成為中國高等院校的普遍共識。對高師院校而言,如何通過以教師教育為核心的特色建設,保證“創(chuàng)新型——實踐型”的復合型教師人才培養(yǎng)質量,是高師院校改革與發(fā)展所面臨的一個重要課題。
承載歷史文化積淀
凸顯高校競爭優(yōu)勢
2002年中外大學校長論壇課題組調查報告提出,大學的辦學特色,是指一所大學在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。由此可以看出,辦學特色的內涵主要包括這樣幾個方面:從學校之間的關系看,辦學特色是一個學校區(qū)別于其他學校的獨特之處,體現(xiàn)為“個性”;從形成的歷史角度看,具有“生成性”與“延續(xù)性”;從其品質看,具有“優(yōu)異性”“先進性”“創(chuàng)新性”;從質的規(guī)定性看,辦學特色的深層結構為學校獨特的文化特征;從品質的可靠性看,具有“穩(wěn)定性”與“持久性”;從價值角度看,是學校的生存方式與發(fā)展方式;從社會影響看,獨特的“個性”能夠被社會所公認。
高等師范院校的特色建設,即是構建并發(fā)展自身的獨特個性,完善并創(chuàng)新自身的文化結構,宣揚并傳承自身的教師教育優(yōu)勢,鞏固并提升自身的核心競爭力。特色建設是一個長期、有序的動態(tài)發(fā)展過程。高師院校的特色建設,需要通過組合和調整教育內外因素以及它們之間的相互聯(lián)系,總結我國師范教育的歷史經驗以及其他學校的優(yōu)秀經驗,借鑒世界教師教育改革的成功經驗,結合自身實際,促使整個體系向著良性或進步方向前進。特色建設要在前進過程中伴隨創(chuàng)新和變革,表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)勢和特點,做到校有特點、生有所長。不同的學校,需要結合自身的歷史文化傳統(tǒng)、地域特征確定建設的突破口與關鍵點,做到“準”“實”“新”“穩(wěn)”。“準”,即抓準特色建設的關節(jié)點,切中肯綮,集中精力,全力突破;“實”,即建設的內容能夠落到實處,具有可操作性,通過建設能夠產生實際的效果,形成一定的社會影響;“新”,要有創(chuàng)新性,在繼承歷史的基礎上,引進先進的理念與成功的經驗,為我所用,大膽創(chuàng)新;“穩(wěn)”,科學規(guī)劃,扎實推進,長期建設。
特色建設:
高等師范教育變革動力
高師院校進行特色建設,既是社會、時代發(fā)展的必然要求,又是內在變革的需要。在新的歷史發(fā)展時期,走內涵發(fā)展的特色建設之路,是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報告明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育,建設人力資源強國的奮斗目標。要建設人力資源強國,就必須全面提升高等教育質量,加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。在向高等教育強國邁進的征途中,建設一批高水平、有特色的高等院校,成為我國經濟社會發(fā)展的必然要求。當前,我國高等師范教育正處在一個深刻轉型期。這既為高師院校的發(fā)展帶來機遇,同時也帶來前所未有的挑戰(zhàn):教師教育培養(yǎng)體系已經向綜合性大學開放,高等師范院校失去了曾經獨有的在教師教育領域優(yōu)先發(fā)展的政策優(yōu)勢,面臨巨大的生存和發(fā)展壓力;高師院校與基礎教育聯(lián)系相對脫節(jié),實踐環(huán)節(jié)薄弱,與實踐聯(lián)系不密切,賴以立身的教師教育學科體系陳舊,已經不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教師培養(yǎng)的要求。從辦學角度看,造成高等師范院校目前困境的主要原因是:高等師范院校沒有辦出自身的特色,至少特色不鮮明。這樣,就直接造成高師畢業(yè)生在從事教師職業(yè)中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
實施開放辦學戰(zhàn)略
形成教育品牌優(yōu)勢;
第一,特色課程是高師院校特色建設的根本。
教師教育課程是師范教育區(qū)別于其他行業(yè)高校課程體系的重要標志,教師教育是高等師范院校固有的特色和優(yōu)勢。這就要求高等師范院校,在未來的發(fā)展中,一定要堅持和強化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時俱進地調整教師教育課程體系,凸顯師范教育特色。對學生進行教師教育專業(yè)知識的培養(yǎng)是高師院校的教育特色,而體現(xiàn)這一特色的課程設計已經不能僅僅是傳統(tǒng)的“三字一話”,取而代之的應該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學教師教育改革的實踐,我們認為完善的教師教育學科課程應該包括這樣四方面內容:一是教育專業(yè)理論課程,使學生從深層次上掌握教育學、心理學的系統(tǒng)專業(yè)知識,提高教育教學理論水平;二是教學技能課程,通過網絡使用、課件制作、板書設計等課程強化學生的課堂教學技能;三是學科教材分析和課標解讀,讓學生熟悉基礎教育各學科教材和新課標,提高教材的把握能力;四是中學課堂教學實踐和觀摩課,目的是讓學生熟悉中學課堂教學,進一步強化課堂教學技能訓練,使學生能夠盡快、盡早實現(xiàn)角色轉變。
要扎根基礎教育實踐,提高學生教育實踐能力。一方面,通過教育實習,特別是“頂崗支教實習”等方式增加教育實踐時間與教育實踐課程,使學生在廣泛而深入的教育實踐中,磨煉意志品質、更新教育教學理念、增強社會責任感、提高教育教學技能與綜合素質,盡快實現(xiàn)從學生向教師的角色轉變。另一方面,高師院校的相關教師和研究生也要積極參與基礎教育實踐,在實踐中加深對基礎教育改革和發(fā)展的實際認識,掌握大量第一手的研究素材,并從調查研究過程中提煉出一些基礎教育改革和發(fā)展迫切需要解決的課題,從而站在基礎教育研究和發(fā)展的前沿,為基礎教育改革提供切合實際的理論指導,繼而形成高師院校的特色和優(yōu)勢。
第二,特色人才是高師院校特色建設的關鍵。
高等師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)高素質師資的重任,其人才培養(yǎng)目標有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養(yǎng)方面的特色。高師院校的人才特色,主要由教師特色和學生特色兩方面構成。教師是高師院校承擔人才培養(yǎng)和科研工作的中堅力量,學生是高師教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。高師院校人才特色的強化,要從教師和學生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊伍,是高師院校人才特色的核心要素。建設一批具有高師教育特色的師資隊伍,是高師院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和自身可持續(xù)發(fā)展的關鍵。高師院校的教師,必須既要具備相當?shù)膶W術科研水平、專業(yè)學科知識和廣博的專業(yè)背景,在專業(yè)領域有所建樹,能將最新的學科知識帶到課堂;還要熟悉基礎教育實踐,掌握相關的教師教育理論,能培養(yǎng)學生的獨立思考能力與教師教育能力,提高學生的綜合素養(yǎng);更要有高尚的師德修養(yǎng),能潛移默化的感染學生、影響學生,在傳授知識的過程中,教會學生如何做人,使學生終身受益。
學科帶頭人是高師院校教師隊伍的靈魂,集中體現(xiàn)著學校的學科特色和優(yōu)勢。因此,學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)是高師院校教師隊伍建設的核心。由學科帶頭人領銜,凝聚科研團隊,凝練學科方向、搭建學科平臺、提升科研實力、培養(yǎng)特色人才,是高師院校師資隊伍特色建設的必由之路。高師院校要繼承和發(fā)揚其教師教育特色,就必須要有一批研究教育、研究教學的專家和學者,在教育教學理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績,突出特色,并積極參與到國家重大教育政策、決策的制定和實施之中,發(fā)出聲音,凸顯影響。
培養(yǎng)“創(chuàng)新型-實踐型”的復合型人才,是高師院校人才培養(yǎng)特色的重要標志。復合型人才主要有以下幾方面的特征:要有良好的思想品德和個人修養(yǎng);要有扎實的專業(yè)基礎知識與學術科研功底;要有先進的教育理念和教育理論知識;要有較強的從教和管理能力;要有適應素質教育的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就需要高師院校積極推進教師教育改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革人才培養(yǎng)機制,優(yōu)化課程設置,調整課程結構,加大對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng),全面提升學生的綜合素養(yǎng),以適應基礎教育特別是素質教育對教師素質的需要。同時,高師院校要調整人才培養(yǎng)結構,以培養(yǎng)全日制本科生、研究生為主,大力發(fā)展研究生教育,特別是要擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模,提高其培養(yǎng)規(guī)格。
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