“荷蘭病”是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ),是指一國(guó)經(jīng)濟(jì)的某一初級(jí)產(chǎn)品部門異常繁榮而導(dǎo)致其他部門的衰落的現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代,已是制成品出口主要國(guó)家的荷蘭發(fā)現(xiàn)大量石油和天然氣,荷蘭政府大力發(fā)展石油、天然氣業(yè),出口劇增,國(guó)際收支出現(xiàn)順差,經(jīng)濟(jì)顯現(xiàn)繁榮景象??墒?,蓬勃發(fā)展的天然氣業(yè)卻嚴(yán)重打擊了荷蘭的農(nóng)業(yè)和其他工業(yè)部門,削弱了出口行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,到20世紀(jì)80年代初期,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長(zhǎng)率降低、失業(yè)率增加的困擾,國(guó)際上稱之為“荷蘭病”。
中國(guó)的房地產(chǎn)也是如此,過(guò)度泡沫化的房地產(chǎn)業(yè),嚴(yán)重影響了中國(guó)的其他產(chǎn)業(yè)的正常發(fā)展,畢竟買幾套房子的增值速度遠(yuǎn)超辛辛苦苦做企業(yè)的回報(bào),誰(shuí)還會(huì)愿意辛辛苦苦做實(shí)業(yè),溫州炒房團(tuán)就是這么誕生的:太太買幾套房的收益居然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)丈夫辛辛苦苦忙一年的收益,于是申請(qǐng)下來(lái)扶助中小企業(yè)的低息貸款全給太太去買房了。這也是政府提出“房住不炒”,控制房地產(chǎn)過(guò)度發(fā)展的重要原因。
在教育上其實(shí)也存在“荷蘭病”現(xiàn)象,比如中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)中學(xué)科輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展,一方面源于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視,另一方面也源于通過(guò)學(xué)科輔導(dǎo)快速提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有兩個(gè)有效途徑:一是提升老師的教學(xué)水平;二是提升孩子的學(xué)習(xí)能力。這兩條中第一條是家長(zhǎng)最省心的,通過(guò)擇?;蚧ㄥX上輔導(dǎo)班就有可能實(shí)現(xiàn),這就造成了中國(guó)奇特的學(xué)區(qū)房現(xiàn)象和輔導(dǎo)班蓬勃發(fā)展現(xiàn)象。而第二條需要家長(zhǎng)非常高的教育素養(yǎng),這恰恰是多數(shù)家長(zhǎng)的短板,要想有效提升,既需要家長(zhǎng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí),也需要有效的學(xué)習(xí)途徑。所以,多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在這當(dāng)中退而求其次,極易選擇第一條更容易實(shí)現(xiàn)的路徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)老師的過(guò)度依賴絕非幸事,我就曾碰到這樣的案例,一個(gè)學(xué)生在初中的時(shí)候物理成績(jī)非常棒,經(jīng)常拿滿分,而到了高中物理成績(jī)一落千丈,高考時(shí)只考了十幾分。原因就在于這個(gè)學(xué)生的初中物理老師屬于那種能把知識(shí)掰開(kāi)來(lái)揉碎了教的老師,所以多數(shù)學(xué)生都很容易掌握他所教的知識(shí),但進(jìn)了高中物理老師換了,一不適應(yīng),成績(jī)自然大幅下滑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)老師過(guò)度依賴,誰(shuí)又敢保證孩子在小學(xué)、初中、高中都那么幸運(yùn)地遇到那種極會(huì)教的老師呢?
在這兩個(gè)途徑中,第二個(gè)路徑才是最終的路徑,教育的最高境界是不教,即讓孩子自已成長(zhǎng),授之以魚不如授之以漁,讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,遠(yuǎn)比多考幾分重要得多。而孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),其實(shí)多考幾分比喝水還容易。真正優(yōu)秀的學(xué)生,基本上都是對(duì)老師沒(méi)什么依賴,無(wú)論什么樣的老師來(lái)教,都能輕松掌握知識(shí),考出高分的。
這一兩年政府嚴(yán)管教育培訓(xùn)行業(yè),正是希望教育回歸本源,矯正教育產(chǎn)業(yè)的畸形發(fā)展。教育最終的目的是培養(yǎng)孩子成材成人,而非過(guò)度追求分?jǐn)?shù)。
我們學(xué)習(xí)力教育中心在全國(guó)推廣普及學(xué)習(xí)力教育的時(shí)候,特別是在小學(xué)和幼兒階段更多的課程是針對(duì)家長(zhǎng)的,需要家長(zhǎng)在家庭日常生活中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。很多教育公司負(fù)責(zé)人都會(huì)向我反映:余老師,你們的課程體系非常好,但是,如果是針對(duì)學(xué)生就更好了,家長(zhǎng)都不愿意自己麻煩,更愿意交錢讓教育培訓(xùn)公司來(lái)解決問(wèn)題。而家庭教育恰恰是其他任何學(xué)校、教育培訓(xùn)公司無(wú)法取代的。
所以,要消除或減少“荷蘭病”現(xiàn)象對(duì)教育的影響,一方面需要家長(zhǎng)提升教育認(rèn)知水平,認(rèn)清教育的底層邏輯,另一方面也需要更多有責(zé)任心、真正懂教育的教育企業(yè)去科學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐,讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)和路徑去了解國(guó)際前沿的現(xiàn)代家庭教育理念和常識(shí)。(余建祥)
作者簡(jiǎn)介:余建祥,學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。
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