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素質(zhì)教育推進(jìn)中一個不可再忽視的問題

作者：徐傳德（南京市教育局局長）

　　上個世紀(jì)八十年代中期以來，中國大力倡導(dǎo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、改革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、完善招生考試評價制度等方面采取了一系列措施，使基礎(chǔ)教育的理念、形態(tài)、育人模式都發(fā)生了深刻的改變，取得令人矚目的成績。南京作為中國東部地區(qū)重要的中心城市，在實(shí)施素質(zhì)教育方面也創(chuàng)造和積累了許多鮮活的經(jīng)驗，其中南師大附中的“分層次教學(xué)”、金陵中學(xué)的“創(chuàng)造教育”、瑯琊路小學(xué)的“愉快教育”、北京東路小學(xué)的“情智教育”等，都在全國產(chǎn)生廣泛影響。

　　但是， 20多年的素質(zhì)教育實(shí)踐也遇到一些困難和矛盾，其中最為突出的就是中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及由此帶來的過重心理負(fù)擔(dān)始終沒有得到根本的解決。孩子學(xué)得太累，作業(yè)太多，壓力太大。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，既有考試升學(xué)、就業(yè)競爭激烈的原因，也有中國傳統(tǒng)文化“唯有讀書高”觀念的影響。如何走出一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育之路，既是廣大教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，也是他們普遍遭遇的困惑。在實(shí)際工作中，不少地方存在著“三重三輕”現(xiàn)象：在“減負(fù)”方面，往往重“量”，輕“質(zhì)”，做了許多減少作業(yè)、減少考試、減輕書包重量、縮短學(xué)生在校時間的努力，而對“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)要求研究不夠；在提升教學(xué)質(zhì)量方面，往往重“教”輕“學(xué)”，做了許多改善教師“教法”的努力，而對學(xué)生的“學(xué)法”研究不夠；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，往往重“課”輕“人”，做了許多改革課程體系、改進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、改良學(xué)習(xí)策略的努力，而對學(xué)習(xí)者本身的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力因素和非智力因素等研究不夠。

　　當(dāng)素質(zhì)教育深入推進(jìn)而“減負(fù)”措施卻屢屢成效不顯著的時候，我們的困惑逐漸增多：智力水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在大致相同的教學(xué)環(huán)境、面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異？面對同樣的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為什么有的學(xué)生興趣盎然、輕松愉快，而另一部分學(xué)生則興味索然、苦不堪言？為什么部分學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而在高中成績下滑嚴(yán)重，另一部分學(xué)生則有與之相反？先前學(xué)習(xí)成績不好，后來大幅度提高。其中原因何在，規(guī)律何在？為此，我們逐漸把探究的目光投向一個長期被忽視而恰恰需要引起高度重視的新課題——如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在教師的教法，我們做了許多事情，而在學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，我們做得不夠。

　　什么是“學(xué)習(xí)力”？我把它理解為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力等三個方面的總和。所謂學(xué)習(xí)動力，就是要解決“為什么學(xué)習(xí)”的問題。一般來說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是有著一定的目的、興趣和需要的，目的越明確、興趣越濃厚、需要越強(qiáng)烈，動力也就越強(qiáng)勁。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的、內(nèi)在的需要，讓他真正點(diǎn)燃自身的“發(fā)動機(jī)”，他才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動積極地學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)能力，就是要解決“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。它包括學(xué)習(xí)者對已有知識的繼承和掌握能力、發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)造新知的能力以及對于這些知識的轉(zhuǎn)化能力等。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、技能，學(xué)習(xí)的各種能力才能被逐步培養(yǎng)起來。所謂學(xué)習(xí)毅力，就是要解決“持續(xù)學(xué)習(xí)”的問題。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的綜合反映。只有當(dāng)學(xué)生具備必須的恒心、耐心、意志力、堅持力時，才能保持學(xué)習(xí)行為的持久性。

　　一個人的學(xué)習(xí)力包含的因素很多，但學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力應(yīng)該是其中三個最為基本、最為核心的要素。而能夠?qū)@三個要素產(chǎn)生作用和影響的，不僅有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法技巧等，還有學(xué)習(xí)者的成熟程度、遺傳基因、思維品質(zhì)、成長環(huán)境、健康狀況、心理特征甚至飲食營養(yǎng)水平等等。怎么樣跳出教育看教育，這是很重要的。營養(yǎng)的狀況也是重要的。

　　學(xué)習(xí)力與學(xué)生成長過程相隨，不僅決定著學(xué)業(yè)成績的好壞，而且決定性的影響他未來人生的創(chuàng)造力和競爭力。學(xué)習(xí)力不強(qiáng)將來的創(chuàng)造力和競爭力也就不容易強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須關(guān)注學(xué)習(xí)力、研究學(xué)習(xí)力、提升學(xué)習(xí)力。如此，才可能逐步消解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的對立矛盾，使教學(xué)效能、教育質(zhì)量的提升得到有效保障，使學(xué)生全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

　　有鑒于此，南京市教育局從去年下半年著手研究和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并在今年年初舉辦了首期學(xué)習(xí)力提升冬令營。我們的基本設(shè)想是：

　　1．開展一項長線研究。 今年寒假期間，我們分別選擇初中一年級的 15名學(xué)優(yōu)生、15名學(xué)困生進(jìn)行小樣本的基礎(chǔ)調(diào)研，并嘗試對學(xué)困生進(jìn)行積極的干預(yù)，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況。這個樣本是30人，將來要擴(kuò)大成為100個樣本，建立各種數(shù)據(jù)。我們請了許多各方面分專家，不斷采集各種數(shù)據(jù)。這種收集是科學(xué)的有規(guī)律的，是每一個收集都是有計劃的。看看有什么變化，有無效果。我們必須打開校門進(jìn)行研究，我們的教師也要跨出校門進(jìn)行研究。下一步，我們將把樣本學(xué)生擴(kuò)大到100名（50名學(xué)優(yōu)生、50名學(xué)困生），并對樣本學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行20—30年的跟蹤觀察和研究，力圖對其中的一些規(guī)律有所探究和揭示。

　　2.組建一個跨學(xué)科的科研團(tuán)隊。 學(xué)習(xí)力的研究，不能局限于學(xué)習(xí)尤其不能局限于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)來開展，需要從教育學(xué)、家庭社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等方面進(jìn)行多角度的思考、觀察和實(shí)驗。為此，我們將通過公開招標(biāo)的方式，招募有興趣、有能力的專家、學(xué)者、教師組成一個具有多種專業(yè)背景的科研團(tuán)隊，共同研究學(xué)習(xí)力問題。這個團(tuán)隊要從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資料的積累開始，逐步拓展研究的廣度和深度。這個團(tuán)隊既是封閉的——其中的核心研究力量保持相對穩(wěn)定，同時又是開放的，通過創(chuàng)辦學(xué)習(xí)力專業(yè)期刊、專題網(wǎng)站以及沙龍、論壇等多種途徑，逐步建構(gòu)一個寬闊而開放的平臺，吸納多種研究力量參與研究。

　　3．構(gòu)建一個觸角廣延的信息采集網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)習(xí)力的研究，不能變成少數(shù)專家的“象牙塔”，需要專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的力量，也需要基層學(xué)校特別是一線教師的實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)力的研究，離不開與學(xué)生朝夕相處的教師。因此，我們要把這項研究與教師的“個人課題”研究結(jié)合起來，教師既是樣本學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況的信息采集者，同時也是學(xué)習(xí)力研究的參與者，從而使學(xué)習(xí)力研究更貼近學(xué)生、更貼近實(shí)際。

　　4．建立一套長效機(jī)制。 學(xué)習(xí)力的研究周期跨度較長，需要政府扶持幫助、行政協(xié)調(diào)整合。為此，我們要建立必要的運(yùn)行保障機(jī)制，在研究與推進(jìn)的過程中，給予必要的政策扶持、經(jīng)費(fèi)扶持，使這項研究的長期運(yùn)作在政策、人力、資金等方面得到有力保障。準(zhǔn)備專門拿出一批專項經(jīng)費(fèi)，保障這項研究，必要的和合理的經(jīng)費(fèi)支持原則。

　　聯(lián)合國科教文組織于 1986年提出了教育培養(yǎng)學(xué)生的四大目標(biāo)，即：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人。讓學(xué)生通過何種途徑學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，既是一個理論問題，更是一個實(shí)踐課題。我們的 學(xué)習(xí)力研究剛剛起步。全球化為我們提供了“天時”，互聯(lián)網(wǎng)為我們創(chuàng)造了“地利”，我們正在尋求“人和”，期待有更多的有識之士關(guān)注學(xué)習(xí)力問題，加強(qiáng)合作，共建共享，共同致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出努力。