學校案例4:復旦附中勞技特級教師的教學法寶
復旦附中勞技特級教師吳強在長期的教學實踐中與其說是在讓每個學生提高技能,不如說是通過不斷積累“學生知識”創(chuàng)造出滿足不同需求的勞技課堂。吳老師為每一位學生建立了學習檔案,記錄其每一步的學習軌跡,沿著這些軌跡去尋找,他發(fā)現(xiàn)對于高端學生,一定要通過有效的方式讓“頓悟”發(fā)生。他創(chuàng)設學習情境、設置問題陷阱、嵌入講解視頻、預設教學補丁,讓高端學生在動手動腦的自主學習中,逐步產(chǎn)生“頓悟”。最有意思的是他還形成了“頓悟識別法”,最淺的“頓悟”是突然爆發(fā)的興奮,并伴以“哇,這樣啊”的呼喊;中等的“頓悟”是會心的釋然,并伴以輕輕的“噢~”語氣;最高級的“頓悟”是深深的長時的沉默。
當然,對并不一定喜歡勞技課的普遍意義上的學生而言,吳老師在大量案例基礎上歸納了《讓學生愛上勞技課的八條守則》:實踐項目要有趣有用;教會學生使用工具就放手;鼓勵學生運用所學做想做的事;以任務來驅動致使學生食宿無味;教師做好堅強的后勤保障;鼓勵多于批評,甚至于沒有批評;堅持技術原則但給學生反悔的機會;評分起點要高,但學生間分差要小。
重要價值:重新定義后的教師,需要教師回歸真實本性,并且擁有促進不同學生學習、成長、發(fā)展的有效辦法。
????【新路標3】重新定義教學
從有局限的教學時段轉向無邊界的流程再造
我們太熟悉這樣的狀態(tài):同一年級學生同一張課表,學生在校的全部生活以35分鐘或40分鐘為單位地切割成7-8段,每一段代表一門學科,教師的教學是以時段為節(jié)點的,“這一節(jié)是數(shù)學課”“下一節(jié)是語文課”。所有的教學發(fā)生在五六十平米的教室空間之內,不斷地轉換著學科頻道。對于這樣的現(xiàn)象我們只能漠視:這個學生在數(shù)學課上剛剛漸入佳境,下課鈴響了,教學戛然而止,必須進入到自己并不感興趣的地理課;漫長的40分鐘終于熬過去了,迎來了最喜歡的體育課……就在這樣有局限的教學時段中,學生們在忽高忽低地學習狀態(tài)中跌宕起伏,時間一長竟習以為常地適應了,就這樣,在一方狹小的空間里教學無形中扮演著“個性加工”和“知識罐裝”的角色。
隨著移動時代的飛速來臨,教師準備講授的也許學生早已知道,他們的學習可以隨時隨地發(fā)生。課堂上,這個學生剛剛完成的3D打印作品一鍵上傳迅速點擊量上千萬,于是一夜之間這個學生就擁有了粉絲;上課前,那個學生把事先預習所產(chǎn)生的問題借助百度搜索找尋答案,立刻獲得了包括最佳答案和一般答案在內的數(shù)百條解決方案,于是他驗證篩選后不僅解決了問題還深刻理解了知識背后的門道,進而創(chuàng)建了“知乎詞條”成為知識的貢獻者;教學中,教師不再一言堂,可以設置任務讓學生合作討論,也可以連接全球發(fā)布項目尋求學習伙伴,有解決不了的疑難雜癥,還可以在線預約教師進行個別化輔導。
這一切正在發(fā)生,教學不再局限于40分鐘的課堂之內,模糊了時空邊界的教學流程不再以讓所有的學生一起學會什么知識為起點和目標,而是更加適應于隨時隨地的不同學的方式和學到不同程度的新流程。
學校案例5:上海市迎園中學的三百字團
迎園中學是上海遠郊的一所初中,去年以來學校利用公眾微信號的平臺創(chuàng)立了“三百字團”的專欄,專門發(fā)表學生日常觀察、記錄、感悟的微作品,以期促進語文和英語學習。但專欄推出后一發(fā)而不可收,原本從未進入過教師視野的學生充分“暴露”出來,極富個人色彩和獨立見解的文字沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念;同時因為一個個名不見經(jīng)傳的學生可以通過這個平臺脫穎而出,致使產(chǎn)生了漣漪效應,越來越多的學生主動觀察生活、真實記錄感悟,并在線上進行思想流通,實現(xiàn)了“一朵云推動另一朵云,一棵樹搖動另一棵樹”的效果,同時讓學生產(chǎn)生了學習興趣,進而促進了學習效益的提升。
學校案例6:曹楊二中走班選課后的自由時間
本學期起,在新高考背景下,曹楊二中正在擁抱“走班選課”新學習時代的來臨,學校重新排定課表,讓學生擁有更多的選課空間,這樣的嘗試剛進行了一個學期,就出現(xiàn)了從未有過的“自由時間”,而在可以充分支配的“自由時間”里,學生重新規(guī)劃了學習,發(fā)現(xiàn)了潛能,進而去探尋最適合自己的學習方式。而對于教師而言,更多的看到了學習可以發(fā)生在線上,也可以發(fā)生在圖書館,更可以發(fā)生在集體之外的另一個新集體之中。
重要價值:重新定義后的教學,讓時間和空間得到延展,以移動、鏈接、創(chuàng)造為特征的個性化學習開始成為現(xiàn)實。
文章來源:教育能見度