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　　是不是還在思考，拿不定主意？是不是好像知道答案，但是又不確定？ 這就是典型的“脆弱知識(shí)綜合癥”。

　　脆弱知識(shí)綜合癥，指的是學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，且不能把知識(shí)應(yīng)用到新情境的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中被要求記憶或者反饋一些事實(shí)性知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)僅僅滿(mǎn)足于為了回答問(wèn)題而獲取信息。那么解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力呢？可能不行。

　　“脆弱知識(shí)綜合癥”是美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握不到位的情況提出來(lái)的一個(gè)比喻。大衛(wèi)·珀金斯注意到有3種值得關(guān)注的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果：

　　一是惰性知識(shí)。這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用，除非明確提示，比如考試，否則我們不會(huì)想到用它。

　　二是幼稚知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對(duì)問(wèn)題部分或全部錯(cuò)誤的直覺(jué)理解狀態(tài)。

　　三是模式化知識(shí)。這是一種問(wèn)題解決的常規(guī)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理事物的方式，只學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。【1】

　　什么是理解？

　　在科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂上，知識(shí)往往以抽象的形式灌輸給學(xué)生，缺乏個(gè)性且與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)。學(xué)生感到無(wú)聊，沒(méi)有興趣，也更不會(huì)深層去思考問(wèn)題背后的邏輯思路和知識(shí)框架。學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí)，老師為了知識(shí)點(diǎn)而教學(xué)，即使是很多成績(jī)好的學(xué)生也不能真正理解所學(xué)內(nèi)容。

　　學(xué)生機(jī)械做題，靠記和背獲取高分，了解卻不知道如何運(yùn)用知識(shí)，早已不是什么新鮮的話(huà)題了。2015的PISA測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，我們的孩子每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比芬蘭孩子多20多個(gè)小時(shí)，比日本孩子多10多個(gè)小時(shí)，成績(jī)卻沒(méi)有更好，可見(jiàn)學(xué)習(xí)效率不高。我們的孩子可能在花費(fèi)大量時(shí)間和精力填充很多知識(shí)性的東西，但是并沒(méi)有轉(zhuǎn)換成深層的理解和實(shí)際綜合能力。

　　理解是對(duì)于知識(shí)框架和核心概念的掌握。核心概念不是事實(shí)性知識(shí)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的背后邏輯。理解是需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用已有的概念，去建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生不是呆坐靜思，而是動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮自主創(chuàng)造性。

　　對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的資源和工具都相較很少。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法引發(fā)學(xué)生深層次思考。

　　那有什么方法可以幫助老師轉(zhuǎn)變思路，從主講者變成課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和旁觀者？究竟有什么可行的方案能讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為課堂的主人去探索和理解所學(xué)內(nèi)容呢？

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決脆弱知識(shí)綜合癥

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），一種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。它以學(xué)生中心，以小組合作的方式來(lái)解決真實(shí)世界的問(wèn)題。（Project-based learning is an instructional approach rooted in collaboration, student-led discussion, and real-world problem solving(Bender,2012). ）

　　學(xué)生在對(duì)一個(gè)有趣的、復(fù)雜的挑戰(zhàn)進(jìn)行探究、尋找解決方案的過(guò)程中，構(gòu)建深層知識(shí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力。學(xué)生和老師一起做項(xiàng)目，定能激發(fā)出創(chuàng)造性的氛圍，老師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

　　解決真實(shí)問(wèn)題

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助學(xué)生擺脫填鴨式課堂、作業(yè)和教科書(shū)，讓他們參與到表達(dá)、互動(dòng)和創(chuàng)新中，與他人分享自己研究發(fā)現(xiàn)的成果。換句話(huà)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、探究、交流、批判等形式，學(xué)習(xí)職場(chǎng)和真實(shí)世界的解決問(wèn)題方法，而不是脫離現(xiàn)實(shí)坐在書(shū)桌前做題啃書(shū)。這個(gè)項(xiàng)目是真實(shí)的，是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和行事方法。【2】他們體驗(yàn)了自己獲得的知識(shí)是怎樣被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中去的，這樣學(xué)習(xí)就變得和他們自己息息相關(guān)了。

　　活化已有知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)

　　在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要利用已有的知識(shí)去解決部分問(wèn)題。重要的是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析海量信息、分析不同技術(shù)的優(yōu)劣、決策多重選擇，都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。老師需要了解學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知水平，也要對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中需要的知識(shí)有較明確的掌握，才能設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)體驗(yàn)。在項(xiàng)目中，老師用不同方法評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，還需要支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師無(wú)需硬灌輸知識(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中相互協(xié)助，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

　　發(fā)言權(quán)選擇權(quán)賦能學(xué)生主動(dòng)持續(xù)探索

　　通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給出問(wèn)題背景，如何去定義問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，用什么方法解決問(wèn)題，則是由學(xué)生來(lái)決定。學(xué)生主動(dòng)獲取信息、探索解決方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生研究和解決問(wèn)題的自由和責(zé)任，并向同伴、他人展示自己所理解和學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能。當(dāng)與學(xué)生建立項(xiàng)目時(shí)，教師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生最終的成績(jī)不僅要給予對(duì)內(nèi)容的掌握，也要基于對(duì)核心素養(yǎng)和能力的展示。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠真正驅(qū)動(dòng)孩子的興趣，連接課堂和真實(shí)的世界。孩子在主動(dòng)解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，理解并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)情境中，從而減少“脆弱知識(shí)綜合癥”。

【1】郝京華，《脆弱知識(shí)綜合癥就在我們身邊》
【2】瑪格麗特.赫尼&大衛(wèi).E.坎特，《設(shè)計(jì).制作.游戲》