寫作文錯字連篇，詞匯貧乏，用語不規(guī)范……中小學生對于自己每天都在寫、在用的漢字如今變得既熟悉又陌生，由此而引發(fā)的青少年對傳統(tǒng)文化的淡漠，則讓不少教師感到憂心。語文課，能不能多加一點傳統(tǒng)文化的內(nèi)容？能不能讓孩子在增加識字量的同時，更多地了解漢字背后的那些充滿魅力的語言故事？
學生漢字文化知之甚少
市北中學語文教師韓立春在批改學生作文時，常常被“潛伏”其中的錯別字弄得哭笑不得。雖然高考作文評分標準明確規(guī)定，一個錯別字扣一分，最多可扣三分，但要糾正學生并非易事，據(jù)一些高考閱卷老師透露，每年都有優(yōu)秀作文因錯別字而痛失滿分。
小學里的“白字先生”也不少。青浦區(qū)華新小學語文教師高躍永發(fā)現(xiàn)，不少五年級學生“己”與“已”、“即”與“既”等常用字不能區(qū)別。而一項針對三至五年級學生的“漢字文化知多少”調(diào)查，更讓他大跌眼鏡。
關于“我國最早的一本字典”，選擇正確答案“《說文解字》”的學生只有24%，近一半學生選的是“《論語》”，這讓高老師很是不解，因為三至五年級學生已在語文課本學習中接觸過《論語》，應有所了解。高躍永的分析是，老師們在教授名言時缺乏知識拓展的意識。
外來文化吸引力更強？
相比之下，同學們似乎對外來的文化更加精通。
周書暢是市北中學高三（8）班的學生，喜歡中國古典文學的她在學校里顯得有些“另類”，身邊的同學課余時間會追著看美劇、日劇，時不時地還會蹦出一兩句劇中的經(jīng)典臺詞。“同學們對外來文化特別容易接受，很多人知道羅密歐和朱麗葉，卻不知道張君瑞與崔鶯鶯。”
高躍永發(fā)現(xiàn)，學生漢字和傳統(tǒng)文化知識的貧乏，一方面是當下學生學業(yè)負擔較重，做完老師布置的作業(yè)，很少有人還會有興趣再找相關內(nèi)容做課外探究，即便有時間，學生的閱讀面也較窄，主要集中在漫畫書和教輔書。而他們選擇的漫畫書，很多都是舶來品。
另一方面，目前的課堂教學仍以課本為主，而教材涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容量非常少，四五年級的單元綜合學習出現(xiàn)過對聯(lián)、諧音等相關內(nèi)容，但大部分老師只是對一下答案，幾句話帶過，有的甚至忽略跳過。
事實上，一旦有了正確的引導，學生對漢語言文學的興趣仍非常之大。
高一時，周書暢參加學校的溯光文學社，和幾個志同道合的同學一起組建了“漢字研究小組”，對平日里熟悉而陌生的漢字從字的音、形、基本含義、衍生含義、字體演變等多個角度展開討論和研究。在追根溯源的過程中，漢字的魅力就像磁石一樣牢牢地吸引著大家。
他們的研究熱情帶動了周邊的同學。在每周一的升旗儀式上，學校專門撥出時間讓他們上臺“說文解字”，如今這一活動已堅持兩年多，解讀了六十多個漢字。
趣味教學引導學生“認識”漢字
學生們對傳統(tǒng)語言文學的熱情，也在問卷調(diào)查中得以印證。“你對漢字的歷史和漢字背后的文化知識感興趣嗎？”調(diào)查中，90%的學生選擇“感興趣”。如何能保護并開發(fā)好孩子們的“興趣”呢？高躍永覺得，語文老師應當承擔起這一責任。
他嘗試在學生中開拓展課《趣味漢字》，通過欣賞篆書、了解姓名、對對聯(lián)、猜字謎等活動來引發(fā)學生對漢字、對傳統(tǒng)文化的興趣。“漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學生識字帶來了困難，但這一特點卻為編制字謎提供了豐富素材。”高躍永引導學生自己制作字謎，如“一只羊兒沒尾巴，四個蹄子跑不快（謎底：羔）”，“小頭爸爸，大頭兒子（謎底：尖）”等，這些謎語盡管還不夠精致、規(guī)范，但童趣盎然，更重要的是，學生開始重視漢字的書寫筆畫，錯別字明顯少了。
市北中學的韓立春老師也非常贊同借助語文教學，進行傳統(tǒng)文化的教育。他說：“目前的語文課堂，老師的講解往往更注重學生的思維能力、分析和解決問題的能力，對語句是否通順、有沒有錯別字強調(diào)不多，學生自然對文字的推敲也就不太重視。”
語文課堂，需要更加開闊和豐富，需要盡可能地告別功利與應試，這就需要老師們自己先對語文、對漢字、與傳統(tǒng)文化有興趣。（王柏玲）
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