對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，“教室”這個(gè)詞會(huì)讓人聯(lián)想起這樣一幅畫(huà)面：學(xué)生整齊的一排排坐在課桌前，面對(duì)教室前面，一位教師站在黑板前對(duì)學(xué)生講授著什么。這的確是一種組織教室的方式，但這不是唯一的方式或最好的方式。多元智能理論建議教室環(huán)境能夠且需要重新構(gòu)造，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。
多元智能理論為每一種智能提供了一系列關(guān)于教室中的環(huán)境適應(yīng)因素。例如：
音樂(lè)智能：聽(tīng)覺(jué)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)（如：背景音樂(lè)、舒適的環(huán)境聲、無(wú)聲），還是煩人的噪音不斷干擾學(xué)習(xí)（如：室外汽車(chē)的噪音）。
邏輯-數(shù)學(xué)智能：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何安排的，是適應(yīng)學(xué)生注意力集中（造成最適合一些學(xué)術(shù)性工作，下午適合于一些開(kāi)放性活動(dòng)），還是學(xué)生要再不適合他們注意力轉(zhuǎn)換的條件下完成某種任務(wù)。
視覺(jué)-空間智能：教室或?qū)W校是能夠吸引人目光（如墻上藝術(shù)品），還是令人煩躁不堪的；教師使用什么樣的光源（熒光燈、白熾燈、自然光）；學(xué)生是出于一種具有豐富視覺(jué)體驗(yàn)的環(huán)境之下（如：掛圖、電視、投影），還是教室環(huán)境就像一片視覺(jué)的沙漠。
身體-運(yùn)動(dòng)智能：學(xué)生們是大部分時(shí)間坐在課桌旁，很少有機(jī)會(huì)活動(dòng)，還是經(jīng)常有機(jī)會(huì)起來(lái)走動(dòng)（如：在做練習(xí)的間歇和動(dòng)手操作活動(dòng)）。
自然觀察智能：學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校建筑之外進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：野外旅行、園藝），還是在校的絕大部分時(shí)間保持與自然世界處于隔離狀態(tài)。
對(duì)前面的問(wèn)題的回答就是對(duì)學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的質(zhì)量的很好的注解，如果答案一致向負(fù)面的方向傾斜，那么即使學(xué)生是非常自愿的、積極地來(lái)到教室，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)明顯受到阻礙。反之，如果答案向正的方面轉(zhuǎn)移，那么即使進(jìn)入到教室的學(xué)生在學(xué)術(shù)、情緒或認(rèn)識(shí)等方面與有明顯的困難，他們也會(huì)有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中得到大步向前的激勵(lì)。
