課堂是由學(xué)生組成的一個微型社會，規(guī)章、紀(jì)律是“課堂社會”的基本組成部分。盡管多元智能理論本身沒有提供課堂管理的計(jì)劃或方法但他給實(shí)施課堂教學(xué)的教師提供了多種用于“維持課堂紀(jì)律”的管理策略新視點(diǎn)，從而保持學(xué)習(xí)環(huán)境的平穩(wěn)運(yùn)行。
1、獲取學(xué)生的注意
多元智能理論在課堂管理領(lǐng)域效用的最好描述可以通過教師在開始一節(jié)課或一項(xiàng)新的活動時，試圖獲取學(xué)生的注意來看到。從多元智能理論的觀點(diǎn)來看，僅僅使用言語來使課堂安靜，被認(rèn)為是獲取學(xué)生注意的最無效的方式。通常教室的言語命令會在學(xué)生的交談中消失。而比較奏效的方法有：幼兒園教師通過演奏樂器來要求學(xué)生安靜（音樂智能），高年級的教師運(yùn)用沉默的方式使學(xué)生感到自責(zé)而服從命令（內(nèi)省智能）。
2、做好轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備
為幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生了解特定的暗示，并為每一類型的轉(zhuǎn)移提供不同的暗示。例如，當(dāng)集中于音樂智能的時候，可以運(yùn)用不同的音樂片段提示不同的轉(zhuǎn)移。
3、交流班級規(guī)則
運(yùn)用多元智能方法就有關(guān)正確行為的班級或?qū)W校規(guī)則進(jìn)行交流。例如：
言語交流：寫出規(guī)則并張貼于班級中（只是最典型的方法）。
人際交流：將每條規(guī)則交于一個學(xué)生小組負(fù)責(zé)，然后這一小組有責(zé)任了解每一規(guī)則，甚至要求強(qiáng)制實(shí)施這一規(guī)則。
內(nèi)省交流：在學(xué)年的開始，學(xué)生負(fù)責(zé)建立班級規(guī)則，并且要設(shè)計(jì)出將班級規(guī)則傳達(dá)給其他人的獨(dú)特方式。
4、形成小組
盡管小組是基于個人的內(nèi)在素質(zhì)（如興趣小組）而形成的，但是教育者日益看到不同的小組合作學(xué)習(xí)所帶來的價(jià)值。多元智能倡導(dǎo)通過基于與智能有關(guān)的細(xì)微特征來建立不同的小組。
