身體-運動智能是使我們能夠控制和理解身體的運動，操作物體以及在身心之間建立和諧關(guān)系的一種能力。古希臘的斯巴達人將其文化建立在身體、外貌和表演的重要性的認識上。在現(xiàn)代社會，奧林匹克延續(xù)了這一傳統(tǒng)。
然而，認為這項智能的發(fā)展僅局限于體育運動則是個錯誤。設(shè)想一下，外科醫(yī)生沒有精確的細微動作來實施一個復(fù)雜的心臟手術(shù)，或一個飛機駕駛員不能很好地操縱他的儀器，那會導(dǎo)致什么樣的后果。你不可能讓一個不會釘釘子的木匠來做你的走廊，你也不可能雇一個不會用扳手把水管弄直的水管工人。
身體-運動智能的發(fā)展同樣具有教學(xué)意義。當教師用具體的操作來引出新概念時，他們把實踐建立在了基本的建構(gòu)主義原理之上：他們創(chuàng)建由皮亞杰提出的具體感覺運算，這對于學(xué)生概念的形成很有必要。當教師以學(xué)生從未有過的先前知識的抽象概念開始進行教學(xué)的時候，學(xué)生就很難形成這個抽象概念。而將這項理論付諸實踐的方法是運用和發(fā)展身體-運動智能。
當學(xué)生積極地投入到體育運動中時，他們就是在發(fā)展身體-運動智能。允許所有的學(xué)生練習(xí)新的技能和學(xué)習(xí)新游戲的校內(nèi)體育項目是一個重要的開端。從角色扮演和模仿跨出一步就能讓學(xué)生模仿歷史或文學(xué)上的一個角色，或把一個抽象的自然科學(xué)原理用具體的肢體活動表演出來，如光合作用或能量的轉(zhuǎn)換等。當運用這一方法時，身體-運動智能豐富了學(xué)生的知識概念，增強了記憶能力。
下列條目是用來辨別具有運動才能的個體可能存在的特征。然而，并不是每個學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出下面所有的特征。個體的一些領(lǐng)域可能比另外一些領(lǐng)域更為發(fā)達。有高度發(fā)達的身體-運動智能的人可能會：
1、通過觸覺和運動來探索環(huán)境和物體。喜歡接觸、處理或操作要學(xué)的東西。
2、發(fā)展出協(xié)調(diào)性和時間感。
3、在直接的參與和操作中學(xué)習(xí)效果最好。人們對他印象最深的方面是他做了什么，而不是說了什么或看了什么。
4、喜歡具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如實地旅行、建構(gòu)模型、參與角色扮演、游戲活動、組裝物體或鍛煉身體。
5、在通過局部的或整體的身體運動而進行的工作中表現(xiàn)出靈活性。
6、對身體狀況和身體系統(tǒng)感覺敏銳、反應(yīng)迅速。
7、在動作、運動、舞蹈、縫紉、雕刻或鍵盤輸入方面表現(xiàn)出相當?shù)募寄堋?/FONT>
8、在身體動作中表現(xiàn)出平衡、優(yōu)雅、靈活和精確。
9、有通過心智和身體的結(jié)合達到和諧、完美的身體表演的能力。
10、理解和享有健康的身體狀況。
11、可能對諸如運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生或建筑師等職業(yè)表現(xiàn)出興趣。
12、發(fā)明運用身體技能的新方法或創(chuàng)造出舞蹈、運動等其他身體動作的新形式。
其實，我們大家都會表現(xiàn)出一些運動傾向和需要，然而，那些非要堅持墨守成規(guī)地學(xué)習(xí)的人就很少有機會這樣做。運用多種感官進行學(xué)習(xí)的方式很少在課堂上出現(xiàn)，因為，教師對這樣的方法尚不熟悉。作為教育工作者，我們?nèi)狈梢孕Х碌目＃矝]有什么資源可以求助。然而，運動學(xué)習(xí)經(jīng)常會給所有的學(xué)習(xí)者都提供最有效、最快樂，也是最值得記憶的教育經(jīng)驗。
