提升學(xué)習(xí)力:當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的解決方案
來源:中國中小學(xué)教育網(wǎng) 作者:佚名
現(xiàn)在的世界確實(shí)有點(diǎn)亂,最亂的還不是軍事上的侵略與反侵略較量;也不是經(jīng)濟(jì)上的市場(chǎng)取向和計(jì)劃取向爭(zhēng)奪;更不是文化上的國際化與本土化的碰撞;而是教育上的改革與創(chuàng)新。世界上許多國家都在進(jìn)行教育改革,但是,沒有一個(gè)國家宣布改革成功;世界上有許多教育改革的經(jīng)驗(yàn),但是,管用的可以復(fù)制的不多。教育理念新穎前瞻,似乎足以指導(dǎo)教育的徹底變革;教育方法如雨后春筍,層出不窮,五彩繽紛;教育手段快速更新,信息化程度迅速提高;但是,似乎只見改革,不見發(fā)展。也許,我們的教育研究尚未切中肯綮。 一個(gè)遺忘之角:學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究 教育質(zhì)量是世界各國關(guān)注的永恒主題。而大家卻把教育研究、教育改革的目標(biāo)集中在了教育的內(nèi)容、教育的手段和教育的方法,中國教育也是這樣。 上世紀(jì)八十年代,教育“信息化”工程浩大!靶PMā惫こ痰膶(shí)施,“人機(jī)比”的提高,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn),遠(yuǎn)程教育的嘗試運(yùn)作,等等,中國花了很多非常緊缺的教育經(jīng)費(fèi),花了很多總量有限的教師精力,也拿出了很多的課件和“經(jīng)驗(yàn)”,但是,今天我們發(fā)現(xiàn),教育信息技術(shù)還沒有引起教育的革命,教育信息化還沒有帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,我們正在低水平使用高新技術(shù),我們正在教育信息化的路上繞圈子,我們似乎還沒有找到打開教育信息化通向教育現(xiàn)代化的大門的金鑰匙。 上世紀(jì)九十年代,素質(zhì)教育正式亮相。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的指引下,我們開始著重研究和實(shí)施素質(zhì)教育。我們站在全面發(fā)展、終身發(fā)展的高度設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的目標(biāo),我們本著讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的原則探索教育教學(xué)的方法,我們沿著勇于實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的思路堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育,但是,素質(zhì)教育遇上了一個(gè)強(qiáng)硬的敵手——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育有明確的順乎民意的教育目標(biāo)——應(yīng)試升學(xué),應(yīng)試教育有可以操作并習(xí)以為常的教育方法——有效訓(xùn)練,應(yīng)試教育有有效的具有客觀性的評(píng)價(jià)手段——中考高考,而素質(zhì)教育目標(biāo)還有不同意見,手段尚在探索之中,評(píng)價(jià)更是霧里看花,難怪有人說“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。素質(zhì)教育步履艱難,我們似乎還沒有找到循序漸進(jìn)的路徑。 新世紀(jì)到來,課程改革則風(fēng)起云涌。世界上許多國家都把提高教育質(zhì)量的希望寄托在課程改革的身上。19世紀(jì)末的西歐“新教育運(yùn)動(dòng)”就試圖通過課程的改革促進(jìn)教育的革命,但是,最終不了了之;20世紀(jì)上半葉,美國杜威的進(jìn)步主義教育思潮,也想以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)全新課程,但是,前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天對(duì)他的教育作了間接的否定;70年代美國的布魯納領(lǐng)銜的課程改革也是轟轟烈烈,至今最為成功的只是還在加州實(shí)驗(yàn)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究;臺(tái)灣經(jīng)過10年的論證和實(shí)驗(yàn),1992年開始進(jìn)行全臺(tái)課程改革,試圖把技術(shù)主義的教育改成進(jìn)步主義的教育,但是,“臺(tái)灣發(fā)展研究院”的梅可望院長(zhǎng)一言以蔽之:“十年課改,一事無成!蔽覈n程改革實(shí)驗(yàn)始于2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》標(biāo)志著新課程改革實(shí)驗(yàn)的開始,時(shí)至今日,我們依然在在黑暗中摸索,似乎還沒有找到登堂入室的臺(tái)階。課程改革要達(dá)到形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一,可能還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走,而且,理想的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然不容樂觀。 在教育改革的大潮中,南京市始終是素質(zhì)教育的虔誠的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者。一直以來,南京市堅(jiān)定不移地堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向,堅(jiān)定不移地堅(jiān)持提高教育質(zhì)量的目標(biāo),堅(jiān)定不移地探索素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。每年一次的全市教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)干部會(huì)議的工作報(bào)告見證了南京市實(shí)施素質(zhì)教育的“堅(jiān)定不移”,就可以清楚地看出南京教育發(fā)展的明確的方向、清晰的脈絡(luò)和堅(jiān)實(shí)的腳印。 教育質(zhì)量,一直是南京教育矢志不渝的追求。南京市已經(jīng)有了較大的發(fā)展,但卻又始終沒有找到當(dāng)前素質(zhì)教育的最佳解決方案。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育,既要全面發(fā)展,又要應(yīng)試升學(xué)。全面發(fā)展是為了孩子的未來、國家的未來;應(yīng)試升學(xué)是為了孩子的現(xiàn)在、家庭的現(xiàn)實(shí)。有沒有一個(gè)兩全的方案?于是,南京市自然而然地想到了“學(xué)習(xí)力”。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。教育研究者和教育工作者則往往是把注意力集中在教育目標(biāo)的改革、課程的改革、方法的改革、手段的改革,恰恰淡忘了學(xué)生的學(xué)習(xí)力的研究和提升。 一個(gè)難解之題:什么是“學(xué)習(xí)力” “學(xué)習(xí)力”最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個(gè)概念。學(xué)習(xí)力體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是對(duì)愿景的認(rèn)識(shí)和支持,二是對(duì)支持學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo),三是建構(gòu)實(shí)驗(yàn)性的組織文化,四是能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移,五是具有合作的團(tuán)隊(duì)精神。組織學(xué)習(xí)力對(duì)組織的決策、對(duì)知識(shí)密集性創(chuàng)新的同化和利用、對(duì)應(yīng)對(duì)變革和持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在知識(shí)密集型企業(yè),組織學(xué)習(xí)力是一個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。 “學(xué)習(xí)力”被引入教育還是近期的事,因?yàn)檫沒有找到準(zhǔn)確定義,更缺乏機(jī)理的研究和提升的方案,所以,我們還是集合眾多論述,結(jié)合我們研究的實(shí)際,試圖界定“學(xué)習(xí)力”。我們認(rèn)為,“學(xué)習(xí)力”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力。 1.學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要的問題。取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取決于學(xué)習(xí)的需要,因此,要解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題,首先需要解決學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要,學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體,才能主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力著重解決為什么學(xué)習(xí)的問題。 2.學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的能力主要是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略問題。當(dāng)學(xué)習(xí)的方法正確,策略有效,并且能夠準(zhǔn)確、熟練地和有效使用,學(xué)習(xí)的能力也就產(chǎn)生了。而且,學(xué)習(xí)力,應(yīng)該具有關(guān)鍵性和時(shí)代性。學(xué)習(xí)力應(yīng)該是一種“關(guān)鍵能力”,即“不需要再學(xué)習(xí)的能力”。同時(shí),學(xué)習(xí)力還應(yīng)該是一種符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)力力、記憶力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識(shí)等。學(xué)習(xí)的能力解決能夠?qū)W習(xí)的問題。 3.學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)習(xí)的毅力主要是指行為強(qiáng)度和持久性問題。盡管學(xué)習(xí)的毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系,但是,它和人的個(gè)性特征和行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。于是,我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進(jìn)取的精神。有了這些,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,特別是遇到困難和挫折的時(shí)候,就可以知難而進(jìn),偏行虎山,不斷克服困難,勇往直前。學(xué)習(xí)的毅力解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問題。 4.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力主要是指學(xué)習(xí)的改造、運(yùn)用與創(chuàng)造的問題。學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地接受,不是簡(jiǎn)單的模仿,不是“死讀書,讀死書”,也不只是積極的消化吸收和融會(huì)貫通,糾正和改造舊有知識(shí);而是需要舉一反三,靈活運(yùn)用,甚至,根據(jù)已學(xué)知識(shí),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象,進(jìn)行新的創(chuàng)造。這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。認(rèn)識(shí)世界的目的是為了改造世界。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問題。 學(xué)習(xí)力具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個(gè)要素。四個(gè)要素有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序,它們相互聯(lián)系,相互依賴,相互促進(jìn),相得益彰,四個(gè)要素都決定著學(xué)生學(xué)習(xí)力的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)力偏低,有可能尚未起步,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)行為沒有開始,盡管他有可能安靜地坐在課堂上。有可能缺乏方法,不會(huì)學(xué)習(xí),事倍功半,甚至一無所獲,“陪著”另一部分學(xué)生讀書。也有可能是缺乏毅力,知難而退,半途而廢,前功盡棄,甚至失卻信心。更多的問題在于缺失學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力,沒有融會(huì)貫通,知識(shí)處于零散狀態(tài),還是無用的知識(shí);不會(huì)舉一反三,知識(shí)還是“死知識(shí)”,不能由淺入深,由此及彼;不會(huì)創(chuàng)造,不能根據(jù)“已知”推導(dǎo)“未知”;不能創(chuàng)新,只能跟在別人后面亦步亦趨,人云亦云。我們的學(xué)生到底處于什么狀態(tài),我們的學(xué)習(xí)究竟出了什么問題?我們應(yīng)該怎么做?這是每一個(gè)教育研究者和教育工作者不能回避、必須正面回答的問題。
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