加德納指出，學(xué)習(xí)者一般傾向固定的認(rèn)知方式和問題解決方式。通常認(rèn)為，個體所接受的文化決定了他支持的認(rèn)知方式。成功整合課程的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)進(jìn)行之前的課程計劃的質(zhì)量。從某種意義上說，整合的學(xué)習(xí)方式不過是一種不同的教學(xué)陳述方法。它提供了一個窗口和機(jī)會，讓我們重新思考對學(xué)生來說什么是最重要的；它提供了一種學(xué)習(xí)方式，讓我們丟棄那些沒有價值和過時的教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們也可以把學(xué)習(xí)集中于意義和概念，而不是集中于事實。
運(yùn)用多元智能理論，通過有思想的成果和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來連接各個學(xué)科，教師可以有許多方式來實施課程的整合。福格蒂提出的巢窠式、張網(wǎng)式、共享式、串線式和綜合式模型特別適合經(jīng)由多元智能整合的課程。
1、以“巢窠式”整合課程
巢窠式課程模型是每一節(jié)多元智能課堂教學(xué)課的基礎(chǔ)。運(yùn)用這個模式的時候，教師要分析教學(xué)任務(wù)，了解要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以清楚學(xué)生在許多領(lǐng)域中每次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這種模式有兩種使用方式：
（1）根據(jù)目標(biāo)智能，以“巢窠式”整合課程
在計劃時間里，教師設(shè)計好了內(nèi)容目標(biāo)和核心活動。接著，決定教學(xué)要總結(jié)出的適當(dāng)?shù)纳钅芰驼闲愿拍�，這些蘊(yùn)含于被選擇的活動中。例如，思維能力和社交能力很容易巢窠于一節(jié)內(nèi)容教學(xué)課中，除了內(nèi)容目標(biāo)、能力發(fā)展個關(guān)注多元智能的學(xué)習(xí)方式之外，某一種智能也被巢窠于整個的教學(xué)中心。
（2）根據(jù)目標(biāo)智能和其他智能，以“巢窠式”整合課程
對于更復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元，教師需要更進(jìn)一步發(fā)展第一種課程模式。根據(jù)目標(biāo)智能和其他智能，以“巢窠式”整合課程的模式所描述的，內(nèi)容目標(biāo)、核心活動以及其他的生活能力和多元智能中的一種智能，都一起被巢窠于課程之中，一些輔助智能顯得突出起來。
2、以“張網(wǎng)式”整合課程
張網(wǎng)式是最流行的一種整合模式。最普遍的情況是，教師使用一個單一的、豐富的主題進(jìn)行教學(xué)，比如責(zé)任和合作；或者使用一個普遍的話題進(jìn)行討論，比如個人與社會或社區(qū)；再或使用一個范疇，比如文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法使用某個文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中向絲網(wǎng)一樣引申出來。
3、以“串線式”整合課程
整合多元智能的另外一種方式是使用串線模式。在這個模式中，某一種特殊的智能以他自己的方式在一些列不同主題領(lǐng)域的課程之中，如下圖所示。例如，在語文教學(xué)中，閱讀故事《丑小鴨》后，請學(xué)生為出小鴨畫一幅畫像，將畫好的草圖展示出來。
4、以“共享式”整合課程
在共享模式中，來自兩個相關(guān)學(xué)科的話題和內(nèi)容單元能以許多方式整合起來。
5、以“綜合式”整合課程
綜合式作為一種跨學(xué)科的模式，是最復(fù)雜的整合模式。它可以讓教師團(tuán)隊將幾種學(xué)科混合在一起。
