多元智能理論的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的范圍�；旧蟻碚f，多元智能理論要求學(xué)校辦學(xué)方式進(jìn)行根本性的改變。它向教師傳遞的最強(qiáng)烈的信息是，每天在學(xué)校中出現(xiàn)的學(xué)生有權(quán)利要求學(xué)校提供激發(fā)和發(fā)展他們所有智能的體驗(yàn)。在通常的學(xué)校生活中，所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到致力于開發(fā)各種智能的課程、項(xiàng)目和活動(dòng)。
1、多元智能學(xué)校的組成部分
加德納建議在多元智能學(xué)校中，學(xué)生利用早晨的時(shí)間通過非傳統(tǒng)的方法來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程。加德納特別推薦運(yùn)用以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生透徹地了解要調(diào)查的某一領(lǐng)域（歷史沖突、科學(xué)原理、文學(xué)流派），然后開發(fā)出一個(gè)項(xiàng)目來反映多方面處理這一主題的不斷發(fā)展的進(jìn)程。在第二段時(shí)間里學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)一步拓寬他們對(duì)學(xué)校中研究的問題的理解。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，較小的學(xué)生要定期去兒童博物館、美術(shù)館或科學(xué)博物館，或者其他能獲得方便的探索性學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)兒童玩耍以及能同專家交流、得到專家指導(dǎo)的地點(diǎn)。較大的學(xué)生可基于對(duì)他們的智能傾向的評(píng)價(jià)結(jié)果，興趣和提供的資源來選擇學(xué)徒模式。然后，他們就會(huì)利用下午的時(shí)間與社區(qū)中的專家研究特定的藝術(shù)、技能、工藝、體育活動(dòng)或其他現(xiàn)實(shí)生活技能。
在加德納的模型中，每一個(gè)多元智能學(xué)校有以下各種角色的工作人員：
評(píng)價(jià)專家。這些成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)反映每一個(gè)孩子的所有八種智能中的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和興趣的連續(xù)的“圖片”和記錄。評(píng)價(jià)專家運(yùn)用智能平等評(píng)價(jià)原則，通過多種方式（通過觀察、非正式的評(píng)價(jià)、多媒體文件證明等）來發(fā)布每一兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)，并為家長、教師、管理者和學(xué)生本人提供有關(guān)兒童智能傾向的結(jié)論。
學(xué)生-課程經(jīng)紀(jì)人。這個(gè)人的作用是作為聯(lián)系學(xué)生八種智能天資、能力和學(xué)校提供的資源的橋梁。學(xué)生-課程經(jīng)紀(jì)人將學(xué)生與特定的課程和選修的課程相對(duì)應(yīng)，并為教師提供如何向?qū)W生展示特定課程的信息（如通過電影、方便的體驗(yàn)、書本和音樂等）。這一成員通過提供學(xué)校中存在的特定材料、方法和人力資源來使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)展。
學(xué)校-社區(qū)經(jīng)紀(jì)人。這一成員負(fù)責(zé)將學(xué)生的智能傾向同更廣范圍內(nèi)的社區(qū)資源建立連接。學(xué)校-社區(qū)經(jīng)紀(jì)人應(yīng)該掌握大量的有關(guān)各種學(xué)徒模型、組織、顧問、大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間、社區(qū)課程和周圍地區(qū)所提供的其他學(xué)習(xí)體驗(yàn)等信息。這一成員應(yīng)試圖將學(xué)生的興趣、技能和能力與學(xué)校外的適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)相結(jié)合（例如，找一個(gè)大提琴家來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展在演奏提琴方面的興趣）。
加德納指出建立這樣的一個(gè)多元智能學(xué)校一點(diǎn)都不是空想式的。事實(shí)上，它依賴于幾個(gè)因素的綜合結(jié)果，包括學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物和每一種智能符號(hào)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，反映現(xiàn)實(shí)生活技能和體驗(yàn)的課程開發(fā)活動(dòng)，反映良好的教育原則并要求從事教育工作的教師致力于該領(lǐng)域發(fā)展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。最后是家長、商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、博物館和其他學(xué)習(xí)研究所高度的社區(qū)參與性。
2、多元智能學(xué)校的模型
八種智能的日常教學(xué)。學(xué)生不但學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科的課程（語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理和英語等），而且也進(jìn)行相同數(shù)量的體育教育、音樂和美術(shù)的教學(xué)。
學(xué)校范圍內(nèi)的課題。每年學(xué)校工作人員都會(huì)選擇兩個(gè)課題，每學(xué)期一個(gè)，來幫助學(xué)生集中于連續(xù)的活動(dòng)。在課題開發(fā)的過程中，整個(gè)學(xué)校都反映出在進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生選擇并開發(fā)出每一個(gè)主題的項(xiàng)目，然后在特定的會(huì)議上用電子作品或其他形式向教師和同伴展示。
興趣小組。這些是由學(xué)生基于個(gè)人興趣選擇的特定學(xué)習(xí)小組。學(xué)生同在選定領(lǐng)域內(nèi)掌握特定才能的教師在類似于學(xué)徒的環(huán)境中工作，這一環(huán)境特別要強(qiáng)調(diào)掌握現(xiàn)實(shí)生活所需的技能和知識(shí)。
“流動(dòng)房間”。學(xué)生每周參觀幾次學(xué)校中的“流動(dòng)房間”，并參與通過十分有趣而又沒有固定問題答案的方式設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的智能。“流動(dòng)房間”中有大量的布告板游戲、謎語、計(jì)算機(jī)軟件程序和其他的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以選擇并參與房間中提供的任意一個(gè)活動(dòng)（或者自己，或者是同其他人一起）。在這一過程中教師幫助學(xué)生促進(jìn)發(fā)展其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也觀察各個(gè)學(xué)生怎樣同材料進(jìn)行交互。
社區(qū)資源委員會(huì)。這一小組是由社區(qū)商業(yè)、藝術(shù)、文化組織、政府和高等教育的代表組成，他們每周舉行一次跨學(xué)科課題的全體學(xué)生的活動(dòng)或會(huì)議。于是，這一主題就與學(xué)校范圍內(nèi)的課題建立連接；例如，如果課題是環(huán)境方面的，演講者可能展示有關(guān)污物處理、森林保護(hù)等關(guān)注生態(tài)問題等信息。
不同類型的年齡混合小組。任何一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有一系列的能力水平，這點(diǎn)是通過多樣化途徑來豐富學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)因素。
3、未來的多元智能學(xué)校
多元智能學(xué)校的模型絕不是開發(fā)多元智能學(xué)校的惟一方式，或是指定的方式。有多少種致力于付諸實(shí)施多元智能理論的教育者、家長、管理者和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者，就有可能有多少種類型的多元智能學(xué)校。不管多元智能學(xué)校是如何建造的，但是毫無疑問，未來的多元智能學(xué)校為釋放學(xué)生所有智能的潛能繼續(xù)拓寬可能性。也許未來的多元智能學(xué)校更不像學(xué)校，而更像現(xiàn)實(shí)世界，傳統(tǒng)的學(xué)棱建筑只是學(xué)生朝著社區(qū)中有意義的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的暫時(shí)通道。將來也許可能會(huì)設(shè)計(jì)出專門開發(fā)一種或多種智能的活動(dòng)——我們必須盡快去保護(hù)多元智能中“勇敢的新世界”，它在兒童小時(shí)候就能確定其最強(qiáng)的智能，并且去開發(fā)它們并較早地引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，以為劃分成狹小部分的社會(huì)服務(wù)。
最后，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)方式能反映日益復(fù)雜的社會(huì)不斷變化的需求，同時(shí)也能豐富多元智能理論的發(fā)展。隨著社會(huì)的變化——也許我們發(fā)現(xiàn)新智能能幫助我們處理這些變化——未來的多元智能學(xué)校也許能反映出超出我們想像的現(xiàn)在特征。
