多元智能理論的含義遠遠超過了課堂教學的范圍�；旧蟻碚f，多元智能理論要求學校辦學方式進行根本性的改變。它向教師傳遞的最強烈的信息是，每天在學校中出現(xiàn)的學生有權(quán)利要求學校提供激發(fā)和發(fā)展他們所有智能的體驗。在通常的學校生活中，所有的學生都能體驗到致力于開發(fā)各種智能的課程、項目和活動。
1、多元智能學校的組成部分
加德納建議在多元智能學校中，學生利用早晨的時間通過非傳統(tǒng)的方法來學習傳統(tǒng)課程。加德納特別推薦運用以項目為中心進行教學。學生透徹地了解要調(diào)查的某一領(lǐng)域（歷史沖突、科學原理、文學流派），然后開發(fā)出一個項目來反映多方面處理這一主題的不斷發(fā)展的進程。在第二段時間里學生進入社區(qū)，進一步拓寬他們對學校中研究的問題的理解。根據(jù)加德納的觀點，較小的學生要定期去兒童博物館、美術(shù)館或科學博物館，或者其他能獲得方便的探索性學習、鼓勵兒童玩耍以及能同專家交流、得到專家指導的地點。較大的學生可基于對他們的智能傾向的評價結(jié)果，興趣和提供的資源來選擇學徒模式。然后，他們就會利用下午的時間與社區(qū)中的專家研究特定的藝術(shù)、技能、工藝、體育活動或其他現(xiàn)實生活技能。
在加德納的模型中，每一個多元智能學校有以下各種角色的工作人員：
評價專家。這些成員負責設(shè)計反映每一個孩子的所有八種智能中的強項、弱項和興趣的連續(xù)的“圖片”和記錄。評價專家運用智能平等評價原則，通過多種方式（通過觀察、非正式的評價、多媒體文件證明等）來發(fā)布每一兒童在學校中的表現(xiàn)，并為家長、教師、管理者和學生本人提供有關(guān)兒童智能傾向的結(jié)論。
學生-課程經(jīng)紀人。這個人的作用是作為聯(lián)系學生八種智能天資、能力和學校提供的資源的橋梁。學生-課程經(jīng)紀人將學生與特定的課程和選修的課程相對應(yīng)，并為教師提供如何向?qū)W生展示特定課程的信息（如通過電影、方便的體驗、書本和音樂等）。這一成員通過提供學校中存在的特定材料、方法和人力資源來使學生的學習潛能得到最大發(fā)展。
學校-社區(qū)經(jīng)紀人。這一成員負責將學生的智能傾向同更廣范圍內(nèi)的社區(qū)資源建立連接。學校-社區(qū)經(jīng)紀人應(yīng)該掌握大量的有關(guān)各種學徒模型、組織、顧問、大學導師的指導時間、社區(qū)課程和周圍地區(qū)所提供的其他學習體驗等信息。這一成員應(yīng)試圖將學生的興趣、技能和能力與學校外的適當?shù)捏w驗相結(jié)合（例如，找一個大提琴家來指導學生發(fā)展在演奏提琴方面的興趣）。
加德納指出建立這樣的一個多元智能學校一點都不是空想式的。事實上，它依賴于幾個因素的綜合結(jié)果，包括學生結(jié)合現(xiàn)實事物和每一種智能符號的評價活動，反映現(xiàn)實生活技能和體驗的課程開發(fā)活動，反映良好的教育原則并要求從事教育工作的教師致力于該領(lǐng)域發(fā)展的教師培訓項目。最后是家長、商業(yè)領(lǐng)導者、博物館和其他學習研究所高度的社區(qū)參與性。
2、多元智能學校的模型
八種智能的日常教學。學生不但學習傳統(tǒng)學科的課程（語文、數(shù)學、歷史、地理和英語等），而且也進行相同數(shù)量的體育教育、音樂和美術(shù)的教學。
學校范圍內(nèi)的課題。每年學校工作人員都會選擇兩個課題，每學期一個，來幫助學生集中于連續(xù)的活動。在課題開發(fā)的過程中，整個學校都反映出在進行學習的氣氛。學生選擇并開發(fā)出每一個主題的項目，然后在特定的會議上用電子作品或其他形式向教師和同伴展示。
興趣小組。這些是由學生基于個人興趣選擇的特定學習小組。學生同在選定領(lǐng)域內(nèi)掌握特定才能的教師在類似于學徒的環(huán)境中工作，這一環(huán)境特別要強調(diào)掌握現(xiàn)實生活所需的技能和知識。
“流動房間”。學生每周參觀幾次學校中的“流動房間”，并參與通過十分有趣而又沒有固定問題答案的方式設(shè)計的活動，來激發(fā)學生的智能。“流動房間”中有大量的布告板游戲、謎語、計算機軟件程序和其他的學習材料。學生可以選擇并參與房間中提供的任意一個活動（或者自己，或者是同其他人一起）。在這一過程中教師幫助學生促進發(fā)展其經(jīng)驗，同時也觀察各個學生怎樣同材料進行交互。
社區(qū)資源委員會。這一小組是由社區(qū)商業(yè)、藝術(shù)、文化組織、政府和高等教育的代表組成，他們每周舉行一次跨學科課題的全體學生的活動或會議。于是，這一主題就與學校范圍內(nèi)的課題建立連接；例如，如果課題是環(huán)境方面的，演講者可能展示有關(guān)污物處理、森林保護等關(guān)注生態(tài)問題等信息。
不同類型的年齡混合小組。任何一個班級中的學生都有一系列的能力水平，這點是通過多樣化途徑來豐富學生活動的一個因素。
3、未來的多元智能學校
多元智能學校的模型絕不是開發(fā)多元智能學校的惟一方式，或是指定的方式。有多少種致力于付諸實施多元智能理論的教育者、家長、管理者和社區(qū)領(lǐng)導者，就有可能有多少種類型的多元智能學校。不管多元智能學校是如何建造的，但是毫無疑問，未來的多元智能學校為釋放學生所有智能的潛能繼續(xù)拓寬可能性。也許未來的多元智能學校更不像學校，而更像現(xiàn)實世界，傳統(tǒng)的學棱建筑只是學生朝著社區(qū)中有意義的經(jīng)驗發(fā)展的暫時通道。將來也許可能會設(shè)計出專門開發(fā)一種或多種智能的活動——我們必須盡快去保護多元智能中“勇敢的新世界”，它在兒童小時候就能確定其最強的智能，并且去開發(fā)它們并較早地引導其進行適當?shù)陌l(fā)展，以為劃分成狹小部分的社會服務(wù)。
最后，實施跨學科教學方式能反映日益復(fù)雜的社會不斷變化的需求，同時也能豐富多元智能理論的發(fā)展。隨著社會的變化——也許我們發(fā)現(xiàn)新智能能幫助我們處理這些變化——未來的多元智能學校也許能反映出超出我們想像的現(xiàn)在特征。
