如何運用多元智能理論進行評價？
來源：學習力教育中心 作者：佚名
無論是心理計量學派還是信息加工學派，即使各自的研究角度不同，但都是以傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯能力為智力考察的核心�，F(xiàn)在主要的考察方法有1900年法國心理學家阿爾弗萊德·比奈發(fā)明的智商測試和中國幾千年前傳至今的卷面考試，它們以其客觀的定量測試風格風行全球，人們用一張?zhí)钣袛?shù)字的測試結果來評價人的資質。多元智能的提出使教育者們不得不認識到智力評估的片面性以及卷面考試的呆滯性，這種考核方式測量不出真正多元的、動態(tài)的智能。 學生評價是教育環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，只有正確對學生進行評價，才能對學生的進一步深化學習起良好的促進作用。多元智能理論詳細地論述了智力的多元結構，它的提出使學者們重新思考積極有效的評估方法，主要有以下幾點： （1）評價應當是多元的。多元智能理論顯示，每個智能在不同的問題情景下作用不同，每個智能都是人全面發(fā)展的不可或缺的。所以，要促進學生全面發(fā)展，就必須要對每個智能進行正確評估。 （2）建立問題的評價觀。加德納提出智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。所以如何看一個學生的智力發(fā)展狀況，就應當在實際的問題中來考核他的智力，也即是所謂的情景化評價。 （3）建立健康的評價觀點。要特別強調的是，對學生進行評價并不是為了優(yōu)勝劣汰或挑選，而是為了幫助學生發(fā)展個人智能。于是，研究者們也從不同的角度提出了一些見解。聶榮鑫提到“多元智能中如果能采用恰當?shù)脑u估方法，是可以一定程度上預測學生未來發(fā)展的”。楊慧則認為，除了多元智能各個智能的評價方式應當不同外，針對每個評價對象的獨特性也要有多元的評價方式。張其志提出“針對人智能發(fā)展的階段性，那么智能評估也應當是有階段、有層次的，并且應采取恰當?shù)脑u估形式，而且要注重診斷性、形成性和總結性評估的綜合功能”。多元智能理論，讓教育研究者更客觀、更理智、更全面地去評價學生的智力發(fā)展，為教育育人的功能完善作出了很大的貢獻。 多元評價包括了廣泛的評價工具、測量工具與方法。多元評價最重要的先決條件是觀察。加德納已指出，通過觀察學生們對于每種智能符號系統(tǒng)的操作情況來評價學生們的多元智能效果最佳�？梢圆捎枚喾N方法收集學生們的表現(xiàn)，如： 軼事記錄。建立日記，為每個學生開辟一個部分，記錄下他們重要的學業(yè)和非學業(yè)成績，與同輩群體、學習材料的互動情況，及與每個兒童相關的其他信息。 工作樣本。為每個兒童建立一份檔案，檔案中可以包括學生們在語言藝術、數(shù)學、藝術或其他你負責領域的樣本。如果兒童希望保存原始件，樣本可采用復印件的形式。 錄音。運用錄音記錄閱讀樣本（將學生的聲音錄下來，在結束時進行回放），記錄一個兒童所講的笑話、故事、謎語、觀點及其他口語樣本；運用錄音來證明兒童的音樂能力（唱歌、打拍子或演奏樂器）。 錄像。運用錄像來記錄兒童們在某些難以采用其他方式收集資料領域中的能力（如將在學校劇目中所扮演的角色，在體育比賽中的動作，展示如何修理機器，介紹一個生態(tài)學項目），將學生們呈現(xiàn)作品的情景錄制下來。 照片。手邊準備一臺照相機拍攝下兒童們所做的那些不易觀察到的事情（如三維概念、發(fā)明、科學及藝術作品） 學生日記。學生們要保持寫日記的良好習慣，記錄下自己在校期間的經(jīng)歷，包括寫作提綱，圖表、涂鴉及繪畫作品。 學生們所做的圖表。學生們可以通過圖表的方式來表明自己在學業(yè)上的進步（如讀書的數(shù)量、朝向教育目標的進步）。 人際關系圖。對于班級中學生們間的接觸進行視覺記錄，運用符號表示班級成員間的從屬關系、消極的交往關系及中性的接觸關系。 非正規(guī)的測驗。編制非標準化的測驗，為兒童們提供在特殊領域內展示才能的機會。此類測驗主要著眼于對學生的資料理解力進行定性描述，而不是設計一種方法來使學生顯示在某一領域內的無知。 非正規(guī)運用標準化測驗。對學生個體進行標準化測驗，但卻不采用嚴格的實施指導方法。不限制時間，將指導語讀給學生們聽；要求學生們對反應進行解釋，為學生們提供以圖片、三維概念、音樂或其他方式展示答案的機會。力求發(fā)現(xiàn)學生們真正理解了什么，通過尋找錯誤發(fā)現(xiàn)學生如何思考問題。運用測驗作為刺激鼓勵學生們參與到與材料的對話中來。 學生訪談。定期地與學生們會面，討論其在學業(yè)上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。在學生檔案中記錄每一次會談的內容。 標準參照評價。運用測量工具評價學生，這些測量工具不是建立在常模基礎上，而是建立在一組指定技能的基礎之上——采用具體術語來說就是在學生們會做什么、不會做什么的基礎上進行評價（如加入兩位數(shù)字后進行重新分組，就某一主題寫一篇使學生們感興趣的三頁紙的故事）。 檢查表。通過列出在課堂上所涉及到的重要技能或內容領域，建立一個非正規(guī)的標準參照評價體系。當學生們達到這些標準時，檢查其能力（并表明朝向每個目標的進行情況）。 教室地圖。繪出教室地圖（鳥瞰包括所有書桌、工作臺在內的整個教室圖，標出活動區(qū)域），進行復印。每天都標出在教室不同地點運動、活動及交互作用模式，在地圖上標出所包括學生的姓名。
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