如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行評價？
來源：學(xué)習(xí)力教育中心 作者：佚名
無論是心理計量學(xué)派還是信息加工學(xué)派，即使各自的研究角度不同，但都是以傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯能力為智力考察的核心。現(xiàn)在主要的考察方法有1900年法國心理學(xué)家阿爾弗萊德·比奈發(fā)明的智商測試和中國幾千年前傳至今的卷面考試，它們以其客觀的定量測試風(fēng)格風(fēng)行全球，人們用一張?zhí)钣袛?shù)字的測試結(jié)果來評價人的資質(zhì)。多元智能的提出使教育者們不得不認(rèn)識到智力評估的片面性以及卷面考試的呆滯性，這種考核方式測量不出真正多元的、動態(tài)的智能。 學(xué)生評價是教育環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，只有正確對學(xué)生進(jìn)行評價，才能對學(xué)生的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)起良好的促進(jìn)作用。多元智能理論詳細(xì)地論述了智力的多元結(jié)構(gòu)，它的提出使學(xué)者們重新思考積極有效的評估方法，主要有以下幾點(diǎn)： （1）評價應(yīng)當(dāng)是多元的。多元智能理論顯示，每個智能在不同的問題情景下作用不同，每個智能都是人全面發(fā)展的不可或缺的。所以，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要對每個智能進(jìn)行正確評估。 （2）建立問題的評價觀。加德納提出智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。所以如何看一個學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的問題中來考核他的智力，也即是所謂的情景化評價。 （3）建立健康的評價觀點(diǎn)。要特別強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)生進(jìn)行評價并不是為了優(yōu)勝劣汰或挑選，而是為了幫助學(xué)生發(fā)展個人智能。于是，研究者們也從不同的角度提出了一些見解。聶榮鑫提到“多元智能中如果能采用恰當(dāng)?shù)脑u估方法，是可以一定程度上預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的”。楊慧則認(rèn)為，除了多元智能各個智能的評價方式應(yīng)當(dāng)不同外，針對每個評價對象的獨(dú)特性也要有多元的評價方式。張其志提出“針對人智能發(fā)展的階段性，那么智能評估也應(yīng)當(dāng)是有階段、有層次的，并且應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)脑u估形式，而且要注重診斷性、形成性和總結(jié)性評估的綜合功能”。多元智能理論，讓教育研究者更客觀、更理智、更全面地去評價學(xué)生的智力發(fā)展，為教育育人的功能完善作出了很大的貢獻(xiàn)。 多元評價包括了廣泛的評價工具、測量工具與方法。多元評價最重要的先決條件是觀察。加德納已指出，通過觀察學(xué)生們對于每種智能符號系統(tǒng)的操作情況來評價學(xué)生們的多元智能效果最佳�？梢圆捎枚喾N方法收集學(xué)生們的表現(xiàn)，如： 軼事記錄。建立日記，為每個學(xué)生開辟一個部分，記錄下他們重要的學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成績，與同輩群體、學(xué)習(xí)材料的互動情況，及與每個兒童相關(guān)的其他信息。 工作樣本。為每個兒童建立一份檔案，檔案中可以包括學(xué)生們在語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)或其他你負(fù)責(zé)領(lǐng)域的樣本。如果兒童希望保存原始件，樣本可采用復(fù)印件的形式。 錄音。運(yùn)用錄音記錄閱讀樣本（將學(xué)生的聲音錄下來，在結(jié)束時進(jìn)行回放），記錄一個兒童所講的笑話、故事、謎語、觀點(diǎn)及其他口語樣本；運(yùn)用錄音來證明兒童的音樂能力（唱歌、打拍子或演奏樂器）。 錄像。運(yùn)用錄像來記錄兒童們在某些難以采用其他方式收集資料領(lǐng)域中的能力（如將在學(xué)校劇目中所扮演的角色，在體育比賽中的動作，展示如何修理機(jī)器，介紹一個生態(tài)學(xué)項(xiàng)目），將學(xué)生們呈現(xiàn)作品的情景錄制下來。 照片。手邊準(zhǔn)備一臺照相機(jī)拍攝下兒童們所做的那些不易觀察到的事情（如三維概念、發(fā)明、科學(xué)及藝術(shù)作品） 學(xué)生日記。學(xué)生們要保持寫日記的良好習(xí)慣，記錄下自己在校期間的經(jīng)歷，包括寫作提綱，圖表、涂鴉及繪畫作品。 學(xué)生們所做的圖表。學(xué)生們可以通過圖表的方式來表明自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步（如讀書的數(shù)量、朝向教育目標(biāo)的進(jìn)步）。 人際關(guān)系圖。對于班級中學(xué)生們間的接觸進(jìn)行視覺記錄，運(yùn)用符號表示班級成員間的從屬關(guān)系、消極的交往關(guān)系及中性的接觸關(guān)系。 非正規(guī)的測驗(yàn)。編制非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，為兒童們提供在特殊領(lǐng)域內(nèi)展示才能的機(jī)會。此類測驗(yàn)主要著眼于對學(xué)生的資料理解力進(jìn)行定性描述，而不是設(shè)計一種方法來使學(xué)生顯示在某一領(lǐng)域內(nèi)的無知。 非正規(guī)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。對學(xué)生個體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，但卻不采用嚴(yán)格的實(shí)施指導(dǎo)方法。不限制時間，將指導(dǎo)語讀給學(xué)生們聽；要求學(xué)生們對反應(yīng)進(jìn)行解釋，為學(xué)生們提供以圖片、三維概念、音樂或其他方式展示答案的機(jī)會。力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正理解了什么，通過尋找錯誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何思考問題。運(yùn)用測驗(yàn)作為刺激鼓勵學(xué)生們參與到與材料的對話中來。 學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生們會面，討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo)，及其他相關(guān)問題。在學(xué)生檔案中記錄每一次會談的內(nèi)容。 標(biāo)準(zhǔn)參照評價。運(yùn)用測量工具評價學(xué)生，這些測量工具不是建立在常�；A(chǔ)上，而是建立在一組指定技能的基礎(chǔ)之上——采用具體術(shù)語來說就是在學(xué)生們會做什么、不會做什么的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價（如加入兩位數(shù)字后進(jìn)行重新分組，就某一主題寫一篇使學(xué)生們感興趣的三頁紙的故事）。 檢查表。通過列出在課堂上所涉及到的重要技能或內(nèi)容領(lǐng)域，建立一個非正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)參照評價體系。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)時，檢查其能力（并表明朝向每個目標(biāo)的進(jìn)行情況）。 教室地圖。繪出教室地圖（鳥瞰包括所有書桌、工作臺在內(nèi)的整個教室圖，標(biāo)出活動區(qū)域），進(jìn)行復(fù)印。每天都標(biāo)出在教室不同地點(diǎn)運(yùn)動、活動及交互作用模式，在地圖上標(biāo)出所包括學(xué)生的姓名。
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