小學神童為何后勁不足？“早學培優(yōu)”是一種偽學習
來源：中國校園文化建設網(wǎng) 作者：方也
與國內(nèi)家長熱衷于給孩子報補習班不同，北美的家長雖然也關心孩子的學習，可是卻鮮少報課外補習班。 作者：方也 來源：外灘教育（ID：TBEducation） ........................................ 普通孩子的“早學培優(yōu)”是一種偽學習 補習班能讓“普娃”變“牛娃”嗎？
本文作者方也，分析了北美教育界的研究成果，指出給普通孩子報以“早學培優(yōu)”為目的的補習班有害無益，即便短期內(nèi)成績上升，長期來看也損害了孩子獨立思考和創(chuàng)新的能力。按照孩子的發(fā)展情況，在科學的節(jié)奏下學習，培養(yǎng)自學能力，激發(fā)學習潛能，才是正確的教養(yǎng)方法。
當初帶孩子來到北美，是為了傳說中的快樂教育�？墒欠叛垡煌�，周圍的華人孩子幾乎人人都在補習，要么提前學習學校課程，要么是參加數(shù)學、辯論、機器人、寫作等競賽培訓，“早學培優(yōu)”成為華人孩子學術領先的普遍選擇。
尤其是這兩年，國內(nèi)愈演愈烈的補習內(nèi)卷，在北美華人圈同步上演，補習班的生意是如火如荼，蒸蒸日上，而華人孩子的學科和競賽成績也是水漲船高，并由此占據(jù)了北美最優(yōu)質的教育資源。?
但是，讓我一直在思考的現(xiàn)象是，雖說“雞娃”之風已經(jīng)在北美大地盛行很久，但是，課外補習始終未形成氣候，主要還是局限于亞裔群體，北美父母寧愿“雞”才藝，也不愿意“雞”補習班。
以數(shù)學為例，北美的數(shù)學教育不注重基礎，孩子們的基本技能和知識嚴重缺失，直接影響了未來能否進入最有前景的STEM領域，家長們擔憂日盛。
有白人媽媽請教我如何學好數(shù)學，我向她推薦了幾家著名的華人補習中心，那位媽媽搖搖頭說，補習班就算了，我還是要跟學校老師談談，他們有責任和義務把數(shù)學教好。
不僅如此，面對亞裔孩子來勢洶洶的學習優(yōu)勢，北美社會一再呼吁要降低考試成績的重要性，加拿大近來一直有風聲要取消天才班和TOPS等特殊項目，美國有些精英高中已經(jīng)停止基于考試的招生，越來越多的美國大學取消SAT考試。
為什么亞裔的補習之風沒能席卷北美大地呢？探尋一下背后的原因，也許能讓我們抵抗住內(nèi)卷的漩渦，重新思考一下學習的最終目標是什么。
國內(nèi)補習更多地體現(xiàn)為普通孩子的“早學培優(yōu)”，北美家長也不是完全反對補習，但他們通常只會在兩種情形下補習，一是學習落后學生的課外輔導；二是天賦高、學有余力的孩子的“早學培優(yōu)”。當然，近幾年，北美高中生為準備SAT或者ACT的考試進行補習的現(xiàn)象也比較普遍。
但是，北美家長堅決反對普通孩子的“早學培優(yōu)”，在他們看來，這是一種沒有意義的偽學習，短暫的成績優(yōu)勢背后，付出的是獨立思考和創(chuàng)新能力的代價。
如果我們仔細分析一下“早學培優(yōu)”的實質，會發(fā)現(xiàn)這種說法不無道理。
“早學培優(yōu)”意味著超越正常的學習進度，超越孩子的思維成長規(guī)律。那么，怎樣才能讓普通孩子掌握認知和思維能力之外的知識呢？其中的制勝法寶無非就是重復和記憶。
老師們將各個知識點掰開了、揉碎了之后，一遍遍地灌輸給學生，再配之以高強度的背誦和刷題，讓學生將這些知識搞得滾瓜爛熟。
加利福尼亞大學心理學教授Richard E. Mayer認為，記憶和重復是一種死記硬背的學習方式，既不是一個完整的學習過程，也不是真正的教育。
因為孩子在學習過程中是被動的，只是機械模仿和簡單重復勞動，沒有“邏輯思考”的空間，不會積極去思考、分析或解決問題，培養(yǎng)的是記憶力而不是獨立思考能力。
按照他的理論，真正的學習是一個建立解決問題能力的認知過程，學生既要記住知識和技能，又能將其應用于解決問題，最終目標是通過不斷磨練和刺激創(chuàng)造性、邏輯性和批評性思維，形成學生的獨立思考人格。
許多美國專家進一步指出，如果從小就以重復和記憶作為主要的學習方式，孩子就會養(yǎng)成不思考、不提問、不探索的學習習慣，久而久之形成思維的惰性，最終徹底摧毀深度思考的能力。
當然，這幾十年來，在國際數(shù)學和科學測試中，中國、韓國、日本和新加坡的學生總是名列前茅，讓美國覺得顏面盡失的同時，也深感恐懼和不安。
美國布什總統(tǒng)曾經(jīng)放下豪言，要在2000年讓美國中學生成績?nèi)澜绲谝唬鐣鹘绺窍破疬^一輪又一輪的討論：是否要引進亞洲國家的學習方式？是否要像亞洲學生那樣補習？
經(jīng)過對亞洲國家教育體系的研究和討論之后，一個普遍的觀點是，亞洲國家的教育系統(tǒng)太過注重重復和記憶的學習方式，他們的學生超長時間學習，背誦、刷題和補習，將大部分精力用來獲得考試高分，很少有機會進行批判性思考或發(fā)展自己的想法，這是一種低效率的學習方式。
很多專家指出，學習的重點不是成績，而是用知識進行推理的能力，只有讓孩子形成深度邏輯推理和創(chuàng)新能力，形成強大的獨立思考能力，才能接受更高層次的學習，從而為將來的大學學習做好準備。
也有一些專家建議，美國應當檢討“過于注重思維開發(fā)而舍棄記憶”的教育模式，美國學生應適當增加記憶和重復的學習方法，這有利于掌握基本知識和技能，也有利于更深層次的思考。
不管怎樣，美國各界對美國學生進入大學后的學習潛力抱有很大信心，他們認為亞洲國家的教育體系短期內(nèi)看來頗具吸引力，但長期的損害卻是無法彌補的。
他們損害了學生的獨立思考的能力，不利于培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和研究能力，最終可能影響亞洲國家的創(chuàng)新能力。
在我女兒讀小學的時候，我發(fā)現(xiàn)周圍的“牛娃”和“神童”特別多，總會有媽媽喜滋滋地告訴大家：我家孩子才一年級，他的閱讀水平達到五年級了；我家孩子把小學數(shù)學都學完了；我家孩子寫作獲全國大獎了，我家孩子科學比賽第一名……
我女兒進入中學后，這些“超常兒童”大規(guī)模地消失了，家長們也漸漸沉默了，最后大浪淘沙和水落石出的只是很少幾個依然很牛的孩子。
為什么小學的“牛娃”特別多？是因為培訓機構強大的培訓實力。
補習行業(yè)的利潤是如此巨大，吸引了大量資本和頂尖高手涌入，在強大的資源烘托下，機構對考試和競賽套路的研究已經(jīng)出神入化，而且小學學習內(nèi)容相對簡單，對邏輯推理的要求不是很高，重復和記憶還是大有用武之地。
比如奧數(shù)比賽拼的是赤裸裸的智商，就是天生的數(shù)學邏輯推理能力，但是，中國很多小朋友都會做很難的奧數(shù)題，小小年紀就在奧數(shù)比賽中摘金奪銀。
是因為中國孩子更有數(shù)學天賦嗎？不是的，是因為我們的競賽培訓能力太強大了，奧數(shù)名師們將重復和記憶的功能用到了極致，他們對各種題庫研究得透透的，非常擅長各種解題套路，學生們靠硬記和刷題，生呑活剝地記住“典型題型”。
我女兒在加拿大也做AMC數(shù)學競賽，因為比賽內(nèi)容超越了學校教學范圍，她每星期需要2小時的課外補習，然后需要花2個小時做課后作業(yè)，比賽前也會做幾套往年的比賽題目，但不會大量地去刷題。
我們暑假回國發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的AMC培訓班的強度是幾十倍都不止，老師會讓學生針對某一種題型連續(xù)刷幾十道題，難怪中國孩子的AMC競賽成績讓北美孩子望塵莫及。
幾年前進入美國市場的“XX思培優(yōu)”表示，已經(jīng)對中美絕大多數(shù)學�？荚�、競賽真題進行全方位調研，可以讓學生輕松應對AMC、Math League、Mathcounts等比賽，我相信“XX思”有這樣的“實力”。
培訓機構批量制造“牛娃”，會給很多小學家長一種錯覺，總以為自己的孩子是天賦稟異的牛娃，也讓很多家長迷信重復和記憶的神奇效果，從而在“早學培優(yōu)”的道路上遠走越遠。
美國著名記者Benedict Carey在《我們的學習方式》一書中指出，學習時間與學習效率不是永遠成正比的，但是，亞洲家長似乎特別迷信1萬個小時定律，他們相信才華和智商無關緊要，只要足夠的“刻意練習“，孩子就能成為國際象棋大師或者比爾·蓋茨。
日本諾貝爾獎得主中村修二在《“普魯士化”的東亞教育, 把生命逼入惡性循環(huán)》中一針見血地指出：1萬小時定律迎合了亞洲家長偏愛重復練習的心理。
補習沒能讓孩子建立深層思考能力，依靠重復和記憶的效果是短暫的，而且補習越多，孩子的獨立思考能力越差，就越離不開補習，這是一種惡性循環(huán)。
當孩子無法繼續(xù)維持學習優(yōu)勢的時候，心有不甘的家長往往會怪罪孩子不努力，于是不斷鞭策、不斷加碼，這對孩子來說是很殘酷的，也是不公平的。
對普通孩子來說，“早學培優(yōu)”宛如一朵美麗的罌粟花，看起來美艷動人，但是過多攝入會形成依賴，最終摧毀身體。
普通孩子的家長真的要警醒，不要太過迷信重復和記憶的效果，不要去追求曇花一現(xiàn)的“牛娃”輝煌，還是踏踏實實地把思維培養(yǎng)好，讓孩子成為一個有學習潛力和后勁的人。
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