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　　一、對幼兒進行識字教育研究的必要性

　　近些年幼兒語言教育受到人們越來越多的關(guān)注，特別是作為幼兒語言教育重要內(nèi)容的早期閱讀引起了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)代心理學(xué)研究指出早期識字不僅是培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的基礎(chǔ)，還能促進幼兒記憶能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴就主張幼兒園應(yīng)有“讀法”（即識字教育）。現(xiàn)在盡管國家教育部沒有明確規(guī)定幼兒園一定要教幼兒識字，但許多幼兒園為滿足家長需求都開辦了識字興趣班。而目前廣大家長和老師對幼兒早期識字存在著根本性的誤解或是偏見，很多家長認為“早期識字教育不就是我教——他認嗎？”，不注意時間和方法的每日強行灌輸，這樣讓幼兒感到枯燥無味，以至于厭倦識字。基于以上情況，作為研究者認為應(yīng)投入更多的精力對幼兒識字教育的規(guī)律進行探究，給廣大幼兒教育工作者和家長以科學(xué)的指導(dǎo)。

　　二、三歲幼兒識字教育應(yīng)符合幼兒的發(fā)展

　　筆者認為對三歲幼兒進行識字教育應(yīng)在了解三歲幼兒心理發(fā)展特點和幼兒識字的內(nèi)在心理機制的基礎(chǔ)上進行。

　　第一，教三歲幼兒識字不能單純的“我教——他認”， 在教她認讀漢字的過程中不能通過硬灌輸?shù)姆绞健?yīng)利用幼兒的具體形象思維，在教她認讀漢字時把該字和與其相關(guān)的圖片、實物、動作等聯(lián)系起來。要結(jié)合游戲和圖片循循誘導(dǎo)，在和她玩的過程中教她認字。

　　第二，國內(nèi)有研究者研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在識字時與其說是對漢字感興趣，還不如說是對這一輪廓密度適中的方塊圖形及其對應(yīng)的字音感興趣。根據(jù)幼兒識字的特點，可以讓幼兒把認字當作認識有趣的圖形和圖片。

　　第三，教三歲幼兒識字應(yīng)由簡到繁，由少到多，由具體到抽象，先選擇一些該幼兒最常用和熟悉的筆畫簡單的字，然后再選擇一些在這些簡單漢字的基礎(chǔ)上稍加變化的漢字。教三歲幼兒識字不能急功近利，而是要循序漸進，經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)。

　　此外，每個幼兒都是獨特的個體，他們的性格、語言和認知發(fā)展水平都存在個體差異。教幼兒認字時，要清楚地了解幼兒的年齡特點、性格特點以及他當前的語言和認知發(fā)展水平，因材施教。

　　接下來我將談?wù)勔陨线@些原則的具體應(yīng)用，即根據(jù)三歲幼兒的具體特點并結(jié)合教育心理學(xué)的一些相關(guān)理論總結(jié)出的讓幼兒快樂識字的方法。

　　三、幼兒快樂識字的方法

　　1、為幼兒創(chuàng)設(shè)有文字的閱讀空間

　　環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，父母應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個識字和閱讀的環(huán)境。

　　首先，父母應(yīng)成為孩子讀書的榜樣。三歲的幼兒喜歡模仿成人，如果看見父母津津有味地讀書，自己也會去看看究竟有什么吸引人的，父母經(jīng)常在孩子面前讀書，無疑會讓幼兒受到熏陶。

　　其次，父母應(yīng)讓幼兒擁有一個自己的書柜，讓幼兒把自己的圖書放在自己的書柜中，只要有條件還可以鼓勵幼兒存書，建一個自己的小圖書館。

　　父母還可以制作一些“詞匯的風鈴”，在風鈴上掛上一些字詞的卡片，這些小卡片上的字詞最好與懸掛的地方有關(guān)，比如把風鈴掛在床上，就可以在卡片上寫“床”、“起床”、“晚安”、“睡覺”等詞。風鈴上的卡片可以過一段時期更換一次，重新寫上新的字詞。此外父母還可以在幼兒的房間懸掛一些大的彩色識字圖片。

　　青青的父母很重視對她的識字教育，他們?yōu)榍嗲噘I了許多優(yōu)秀的書籍，在她的房間懸掛了一些大的彩色識字圖片，還經(jīng)常和她一起讀圖畫書，這使得她從小就喜愛看圖畫書。總之，讓幼兒有一個隨時能接觸漢字的環(huán)境對于幼兒識字無疑會有潛移默化地影響。

　　2、讓幼兒在游戲中快樂識字

　　游戲是孩子的天性，在游戲中的孩子是快樂的，無論什么時候都不要忽視孩子的這一天性，我們可以利用孩子的這一天性，讓她探索這個世界，從而愉快地獲得知識。我在教三歲的青青識字時根據(jù)她的心理發(fā)展特點，首先教她認讀一些她平時用得最多的筆畫簡單的字，結(jié)合當時的情景靈活地運用了多種游戲，這樣她才能保持注意力和精神愿意認字,并且覺得認字是一項有趣的、快樂的活動。

　　有些游戲是我事先設(shè)計好的，比如捉迷藏游戲（藏識字卡片），詞語與圖片配對游戲，動作表演游戲，照相游戲等。但這些游戲都要靈活地根據(jù)當時的情況作適當調(diào)整，不能生搬硬套，不然適得其反。例如在和青青玩藏識字卡片的游戲時，我結(jié)合當時的情景加入了一些讓游戲更有趣更好玩的設(shè)計，幼兒都喜歡魔法，當我藏卡片的時候我扮演一個魔法師，并告訴她我會邊念魔法咒語邊藏卡片，她聽到咒語后會很開心的出來找卡片，找到一張她就把卡片上的漢字讀一篇，接著去找另一張，都找到之后，我會露出很驚訝的表情稱贊她比魔法師還厲害，連魔法師藏的東西她都能找到。青青聽了之后非常開心，不停地繼續(xù)玩游戲。當她去藏卡片的時候她也會扮演魔法師，模仿我念咒語，并且她會自己發(fā)明和我不一樣的咒語。我們輪流扮演魔法師玩這個游戲。著名教育家斯賓塞曾說過“孩子在快樂的時候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易”。當然在和幼兒玩藏字游戲的時候要注意每次藏的字不能太多，一般五張卡片就可以了。游戲還應(yīng)該在幼兒感到疲倦之前結(jié)束。因為幼兒在疲倦的狀態(tài)下，她的信心會減弱。

　　有些游戲是在和青青玩的過程中結(jié)合她正在玩的游戲而臨時設(shè)計的。比如有一次和她一起玩搭積木的游戲，她突發(fā)奇想用積木搭了一把“手槍”，她開始用“手槍”瞄準我，我就假裝被她打傷倒下。我看得出她喜歡玩“打槍”的游戲，我就趁機把識字卡片拿出來，讓她當靶子打，她每瞄準一張卡片，我就先教她認讀卡片上的字，讀完后她射擊卡片，我假裝卡片被槍打中，卡片隨即倒下，我再拿出下一張卡片，繼續(xù)游戲，這樣她既很開心地玩，又在不知不覺中認識了不少漢字。利用這種方式識字會自然地調(diào)動幼兒的主動性和積極性，幼兒會覺得她就是在玩她愛玩的游戲，這是她樂此不疲的事情。我想教育者只要有心，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在并讓興趣為快樂識字引路。

　　當然你還可以利用游戲鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)教過的漢字，不然幼兒對這些漢字容易遺忘。比如我在和青青一起玩用積木搭動物園的游戲時，趁機把她已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)動物的漢字卡片拿出來，告訴她這些動物都應(yīng)住在動物園里，然后她就把這些卡片上的“動物”一個個放進她搭好的“動物園”里，一邊放，我一邊問她“你放的是什么動物啊？”她會很高興地告訴我她放進去的是什么動物，這樣我就在和她玩游戲的過程中讓她復(fù)習(xí)她已經(jīng)認識的有關(guān)動物的漢字，當然有時也會適當把幾個她不認識的動物漢字加進來一起認讀，將學(xué)新字和復(fù)習(xí)舊字結(jié)合在一起。

　　總之,在教幼兒識字之前，先讓她處于一種快樂的狀態(tài)，這是非常重要的。許多幼兒往往在玩他們所喜歡的游戲時是最快樂的，如果教育者能巧妙地結(jié)合當時的情景設(shè)計或直接利用幼兒喜歡的游戲來引導(dǎo)幼兒識字，并注意在幼兒識字的過程中，多對幼兒進行一些鼓勵和稱贊，讓幼兒對自己充滿信心，幼兒在這種友好、親昵和鼓勵的氣氛中自然愿意識字。也就是說讓幼兒有了識字的內(nèi)在動機之后，我們對幼兒進行識字教育才能達到好的效果。