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　　從20世紀(jì)90年代初開始，我國教育投資來源構(gòu)成的一個最為顯著的變化是受教育者個人或家庭對教育成本補償?shù)姆蓊~明顯加大，這無疑有利于解決我國教育事業(yè)自身發(fā)展的需求與教育經(jīng)費供給嚴(yán)重短缺的矛盾。我們認(rèn)為，當(dāng)前從理論上探討家庭教育投資的必要性以及分析它的現(xiàn)實可能性，既是基于對現(xiàn)實的理性思考，同時也將有利于指導(dǎo)家庭教育投資的實踐活動。

　　一、家庭教育投資的必要性分析在我國，人們歷來把教育投資看成是政府行為，長期所實行的幾乎是免費教育的政策。隨著經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，這種免費教育的政策越來越不符合現(xiàn)實，突出地表現(xiàn)在教育經(jīng)費供給不足和需求膨脹之間的矛盾等多個方面。家庭作為教育投資的主體之一，它的教育投資行為有其深層的理論意義和社會必要性。

　　1．解決教育經(jīng)費供給不足與需求無限擴展之間的矛盾，需要開辟廣泛的教育經(jīng)費來源。

　　首先，從橫向的國際對比看，教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重，1988年世界平均水平是5.5%、發(fā)達國家為5.8%、發(fā)展中國家為4.1%，而我國只占2.3%。1995年按全社會教育投資的口徑計算，我國國家財政性教育經(jīng)費支出占當(dāng)年國民生產(chǎn)總值的比重也只有2.56%。①這說明，我國的教育投資規(guī)模用國際橫向標(biāo)準(zhǔn)衡量有所偏低。

　　再從我國教育發(fā)展對教育投資的需要看，我國目前的教育投資支出已難以滿足教育正常發(fā)展的需要。全國各類學(xué)校的危房面積仍較大；全國中小學(xué)儀器設(shè)備達標(biāo)率低，還出現(xiàn)了嚴(yán)重的拖欠教師工資的現(xiàn)象。②這都表明，我國的教育基本建設(shè)費和教育事業(yè)費供給是不足的，遠不能滿足教育發(fā)展的正常需要。困教育經(jīng)費不足所引起的種種問題，不僅制約和影響了我國教育質(zhì)量的提高，同時也嚴(yán)重干擾了我國教育事業(yè)的正常發(fā)展。

　　與教育經(jīng)費供給不足形成鮮明對比的是，目前我國的教育經(jīng)費需求存在無限膨脹的趨勢，教育經(jīng)費的需求量大大超過了國家財政的承受能力。這表現(xiàn)在家庭或個人、企業(yè)和社會經(jīng)濟對教育的需求在不斷增加。毫無疑問，這必然會加大對我國教育經(jīng)費的需求。首先，對家庭或個人而言，出于就業(yè)的壓力、經(jīng)濟利益的誘惑和自我目標(biāo)的實現(xiàn)，存在著對教育的過分渴望和需求，必然會導(dǎo)致需求與投入供給的差距越來越大。其次，企業(yè)對教育的需求同樣是以數(shù)量膨脹為特征的。企業(yè)為了提高在市場上的競爭力和獲得更多的利潤，就要不斷進行技術(shù)創(chuàng)新和改進生產(chǎn)經(jīng)營管理，為此就必須引進各種技術(shù)和管理人才，競相獲取高層次教育產(chǎn)品。企業(yè)對高層次教育產(chǎn)品的需求擴張，又進一步加劇了個人教育需求的沖動。再次，社會經(jīng)濟對教育的需求也日益增加，特別是我國正處于經(jīng)濟的高速發(fā)展階段，需要大量的各類專門人才，而這些專門人才的培養(yǎng)都離不開教育。經(jīng)濟社會發(fā)展，是教育規(guī)模大幅度擴展、教育需求急劇上升的直接動因。與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，個人受教育的范圍和程度都將逐漸提高。最后，我國人口絕對數(shù)持續(xù)增長，也對教育造成了巨大的需求壓力。新生人口直接決定了初級教育的規(guī)模，并且在今后的一定時期內(nèi)將會傳遞給中等教育和高等教育，國家要滿足新生人口教育的需求，必然會引起教育經(jīng)費需求的膨脹。

　　綜上所述，目前我國對教育的需求不管是從數(shù)量還是從質(zhì)量上來講，都正處于一個高速擴張的時期。要滿足家庭或個人、企業(yè)和社會經(jīng)濟對教育數(shù)量和質(zhì)量上的需求，必須要有充足的教育經(jīng)費來源。面對教育經(jīng)費供給不足的現(xiàn)實，我國需要開辟廣泛的教育經(jīng)費來源，實行教育經(jīng)費來源的多樣化，這也是世界各國教育投資發(fā)展的共同趨勢。

　　2．家庭是教育成本分擔(dān)與補償?shù)闹黧w之一，家庭對教育的投入是教育成本中不可忽略的組成部分，是我國教育投資的重要來源。

　　從理論上看，教育投資可劃分為政府、企業(yè)和家庭這三大主體的投資。教育投資也基本上由這三大主體承擔(dān)，即形成了個人家庭的教育投資、企業(yè)的教育投資和政府的教育投資。教育是提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要手段，具有為國家和民族長遠利益服務(wù)的功能；同時在非義務(wù)教育階段，教育是提高公民在人才市場上的競爭力，爭取更好的經(jīng)濟地位和社會地位的重要手段，具有為家庭和個人利益服務(wù)的功能。受教育者個人或其家庭之所以要負(fù)擔(dān)部分教育投資，是因為他們受教育可以獲得經(jīng)濟的、非經(jīng)濟的收益。經(jīng)濟收益包括預(yù)期較高的收入，較多、較好的就業(yè)機會和職位晉升機會，以及在地區(qū)、城鄉(xiāng)、部門間的流動機會等等。因此，非義務(wù)教育兼具公益性服務(wù)和私人性服務(wù)兩種屬性，享受這種眼務(wù)的公民與政府共同分擔(dān)教育成本是合理的，這也應(yīng)作為我國教育投資體制改革的方向。義務(wù)教育后的高中階段教育、高等教育，以及高于義務(wù)教育平均成本的部分初等教育，如一些實驗小學(xué)、試驗初中、特色小學(xué)，都應(yīng)實行受教育者或其家庭與政府共同分?jǐn)偨逃杀镜闹贫取＂郛?dāng)然，對于部分成績優(yōu)良而又缺乏支付能力的貧困家庭學(xué)生，政府應(yīng)給予一定的資助，但不能因此而否定選擇性教育由個人或家庭分擔(dān)教育成本的原則。

　　家庭作為教育成本分擔(dān)和補償?shù)闹黧w之一，它對教育的投資是教育成本的重要組成部分，能有效地彌補和緩解我國目前教育經(jīng)費欠缺的局面，是我國教育投資的重要來源。

　　3.根據(jù)利益獲得原則，家庭必須支付部分教育費用。

　　所謂“利益獲得”原則，是指誰從教育中獲得好處和利益（無論是直接壓是間接），誰就應(yīng)支付教育經(jīng)費；獲得的好處和利益越多，支付的費用便越多。反之，獲得的好處和利益越少，支付的費用便越少。④它集中體現(xiàn)了市場經(jīng)濟中等價交換的原則。國家、社會、企業(yè)、家庭和個人都從教育中獲得了好處和利益，所以，根據(jù)利益獲得原則，獲益各方均應(yīng)支付相應(yīng)的教育經(jīng)費。在教育成果由社會各方分享的情況下，片面強調(diào)一條投資渠道而否定其他投資渠道，在理論上是站不住腳的。