二、增強(qiáng)“親子式交談”溝通情感，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言與他人交往
初入園托班幼兒由于過(guò)度焦慮、緊張，會(huì)哭鬧，拒食等，老師除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語(yǔ)言的溝通方式來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒，更應(yīng)該在非語(yǔ)言溝通中納入語(yǔ)言溝通——交談。有關(guān)研究也表明，情感得到滿足，情緒穩(wěn)定，健康快樂(lè)的幼兒易早開(kāi)口說(shuō)話和經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)話，而成人與幼兒的交談則是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳方式。
3-4歲是幼兒語(yǔ)言迅速發(fā)展時(shí)期，又是依戀形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。依戀是孩子與雙親之間形成的親密的持久的情感關(guān)系，對(duì)孩子的一生發(fā)展有著不可低估的影響。“親子式交談”就是與幼兒建立溫馨的家庭式的人際關(guān)系，并以母親般的愛(ài)心、耐心、細(xì)心，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的自由自在的語(yǔ)言交談，使他們?cè)谟H子般的語(yǔ)言交流中既得到情感的滿足，又獲得語(yǔ)言發(fā)展。
案例（親子式交談）：玲玲小朋友坐在一堆積木旁發(fā)呆，我走過(guò)去，摸摸他的頭坐到他旁邊：“玲玲，我和你一起搭積木好嗎？”
幼兒搖搖頭。
“我們一起搭成高樓吧”。我邊說(shuō)邊動(dòng)手搭。
幼兒會(huì)動(dòng)手參與。
我說(shuō)：“對(duì)呀，就這樣，積木搭的高不高？”
幼兒拍手：“哈哈，積木高高嘍”
“哎呀？積木倒了，去哪里啦”！
“老師，積木掉了，矮凳下頭去了”。
老師：“原來(lái)，積木掉到椅子底下去了啦”
……
可見(jiàn)，在寬松自由的交談氛圍里，老師那富有情感的指導(dǎo)性語(yǔ)言為幼兒提供了良好的語(yǔ)言樣板，使幼兒在有意或無(wú)意的交談過(guò)程中模仿正確的發(fā)音感受新詞、句式練習(xí)表達(dá)。
此外，在與幼兒交談中，老師還應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1、在具體的情景下，圍繞人、事、物（操作材料）展開(kāi)交談。3-4歲幼兒對(duì)語(yǔ)詞的理解存在著一定的“語(yǔ)境依賴”，他們的語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的。
因此，教師應(yīng)在操作游戲、生活指導(dǎo)、戶外活動(dòng)中抓住機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行三言兩語(yǔ)的交談，從而使幼兒的動(dòng)作符號(hào)、形象符號(hào)與語(yǔ)詞表征符號(hào)緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)到如何構(gòu)詞句、清楚表達(dá)意思。
2、耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，善于鼓勵(lì)，及時(shí)反饋。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)3-4歲幼兒在交談中往往仍是以自我為中心。他們常常會(huì)說(shuō)一些讓人難以聽(tīng)懂或羅羅唆唆的話語(yǔ)。
教師要對(duì)幼兒的話表現(xiàn)出興趣，耐心地猜測(cè)他們所要表達(dá)的意思。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意時(shí)，用接話的方式予以及時(shí)的反饋，包括示范正確的語(yǔ)音、進(jìn)行適當(dāng)?shù)?ldquo;填詞擴(kuò)句”等，并用眼神、點(diǎn)頭、贊賞的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們延續(xù)交談的話題。
3、使用“兒向語(yǔ)言”而非“小兒語(yǔ)”。國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)中把成人同幼兒自然交談的話語(yǔ)稱為兒向語(yǔ)言（簡(jiǎn)稱CDS），即兒童化的語(yǔ)言。他們指出，兒向語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的話語(yǔ)，成人要了解交談對(duì)象當(dāng)前的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，在交談中以略高一些的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)言內(nèi)容與其進(jìn)行交談。
教師使用的兒向語(yǔ)可以是對(duì)幼兒語(yǔ)言的重復(fù)、擴(kuò)充和評(píng)價(jià)，必須是幼兒能理解或經(jīng)解釋能夠理解的規(guī)范的語(yǔ)言樣板，而不是小兒語(yǔ)（以音代詞、疊音代詞等）。只有這樣，才能促使幼兒從動(dòng)作交流到口語(yǔ)交流，從字詞交談到句子交談，語(yǔ)言的理解、表達(dá)能力在最近發(fā)展區(qū)迅速地、不斷地得到提高。
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