二、增強“親子式交談”溝通情感，學(xué)習(xí)用語言與他人交往
初入園托班幼兒由于過度焦慮、緊張，會哭鬧，拒食等，老師除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒，更應(yīng)該在非語言溝通中納入語言溝通——交談。有關(guān)研究也表明，情感得到滿足，情緒穩(wěn)定，健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人與幼兒的交談則是促進幼兒語言發(fā)展的最佳方式。
3-4歲是幼兒語言迅速發(fā)展時期，又是依戀形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。依戀是孩子與雙親之間形成的親密的持久的情感關(guān)系，對孩子的一生發(fā)展有著不可低估的影響。“親子式交談”就是與幼兒建立溫馨的家庭式的人際關(guān)系，并以母親般的愛心、耐心、細心，經(jīng)常與幼兒進行一對一、面對面的自由自在的語言交談，使他們在親子般的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言發(fā)展。
案例（親子式交談）：玲玲小朋友坐在一堆積木旁發(fā)呆，我走過去，摸摸他的頭坐到他旁邊：“玲玲，我和你一起搭積木好嗎？”
幼兒搖搖頭。
“我們一起搭成高樓吧”。我邊說邊動手搭。
幼兒會動手參與。
我說：“對呀，就這樣，積木搭的高不高？”
幼兒拍手：“哈哈，積木高高嘍”
“哎呀？積木倒了，去哪里啦”！
“老師，積木掉了，矮凳下頭去了”。
老師：“原來，積木掉到椅子底下去了啦”
……
可見，在寬松自由的交談氛圍里，老師那富有情感的指導(dǎo)性語言為幼兒提供了良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音感受新詞、句式練習(xí)表達。
此外，在與幼兒交談中，老師還應(yīng)該把握以下幾個要點：
1、在具體的情景下，圍繞人、事、物（操作材料）展開交談。3-4歲幼兒對語詞的理解存在著一定的“語境依賴”，他們的語言是在一定的語境中產(chǎn)生的。
因此，教師應(yīng)在操作游戲、生活指導(dǎo)、戶外活動中抓住機會與幼兒進行三言兩語的交談，從而使幼兒的動作符號、形象符號與語詞表征符號緊密地結(jié)合起來，學(xué)到如何構(gòu)詞句、清楚表達意思。
2、耐心傾聽幼兒的表達，善于鼓勵，及時反饋。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)3-4歲幼兒在交談中往往仍是以自我為中心。他們常常會說一些讓人難以聽懂或羅羅唆唆的話語。
教師要對幼兒的話表現(xiàn)出興趣，耐心地猜測他們所要表達的意思。當(dāng)幼兒詞不達意時，用接話的方式予以及時的反饋，包括示范正確的語音、進行適當(dāng)?shù)?ldquo;填詞擴句”等，并用眼神、點頭、贊賞的語氣鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們延續(xù)交談的話題。
3、使用“兒向語言”而非“小兒語”。國外有關(guān)文獻中把成人同幼兒自然交談的話語稱為兒向語言（簡稱CDS），即兒童化的語言。他們指出，兒向語言是一種動態(tài)的話語，成人要了解交談對象當(dāng)前的語言水平和認知能力，在交談中以略高一些的語法、語義和語言內(nèi)容與其進行交談。
教師使用的兒向語可以是對幼兒語言的重復(fù)、擴充和評價，必須是幼兒能理解或經(jīng)解釋能夠理解的規(guī)范的語言樣板，而不是小兒語（以音代詞、疊音代詞等）。只有這樣，才能促使幼兒從動作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，語言的理解、表達能力在最近發(fā)展區(qū)迅速地、不斷地得到提高。
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