三、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，共創(chuàng)高效課堂
團隊意識是學(xué)校同心協(xié)力不斷向上的原動力，我們學(xué)校是一個優(yōu)秀的團隊，其中有中學(xué)高級教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎。如何發(fā)揮我們的團隊優(yōu)勢，提高課堂效益？
（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構(gòu)建“校級——學(xué)科組——年級組”三級教研網(wǎng)絡(luò)，積極為老師切磋專業(yè)、分享經(jīng)驗、搭建平臺。近年來，教導(dǎo)處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”。“四定”即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。每次集體備課要求一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，在集體討論的基礎(chǔ)上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點，為了提高備課的有效性，我們采用了定時與不定時的研討和檢查相結(jié)合，上課與在上課相結(jié)合。每期均要開展教案展評活動，真正將集體備課制度落到實處。
（二）“青藍(lán)工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學(xué)高級教師、學(xué)科帶頭人的作用，實行帶教促研，每位帶一到三個徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學(xué)對話中共同成長。在活動中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設(shè)計、板書設(shè)計以及課件制作都手把手地指導(dǎo)，許多青年教師在這樣的活動中脫穎而出。
（三）全員參與，打造公開課。
每一學(xué)年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動。這些課學(xué)校都要安排校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人組成智囊團一次次精心“打磨”。都要經(jīng)歷：試講－修改－再試講－再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導(dǎo)，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時也促進其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。
（1）磨教材，成就有深度的教師。
要磨出精品課，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個范例進行教學(xué)，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學(xué)參考書、課標(biāo)、學(xué)情確定好每一課時的教學(xué)目標(biāo)。
（2）磨教師，成就有豐度的教師。
教師是課堂的舵手。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面進行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。
語言——是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。提問的有效性——是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。教學(xué)智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價——是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。
（3）磨學(xué)情，成就有溫度的教師。
在課堂教學(xué)實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服學(xué)生。
參與——氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達成教學(xué)目標(biāo)。
（4）磨設(shè)計，成就有高度的教師。
好的教學(xué)設(shè)計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。
教學(xué)理念——是否將對新課標(biāo)的理解落實在每一堂課中，真正與新課標(biāo)同行。
教學(xué)重難點——重點是否分散，是否能讓學(xué)生易于接受；難點是否能搭建合適的臺階。
教學(xué)思路——層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性。
環(huán)節(jié)銜接——時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否符合規(guī)律。
問題設(shè)計——啟發(fā)是否得當(dāng)是否簡潔明了，是否有回答的空間。
教學(xué)策略——是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。
板書設(shè)計——設(shè)計是否科學(xué)合理；是否富條理性。
作業(yè)布置——是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效。
磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，引領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師則是專業(yè)引領(lǐng)者，在老師們“山重水復(fù)疑無路”之時，做出智慧的引領(lǐng)和點撥。所以教研組長和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，主要話題的討論不僅難以深入；教師關(guān)注的話題就會缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學(xué)理念必然會發(fā)生碰撞的話題會缺乏應(yīng)有的關(guān)注；關(guān)注的話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點。磨課還必須充分調(diào)動任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動發(fā)展的熱情。
正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓(xùn)以及各學(xué)科培訓(xùn)中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學(xué)賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學(xué)研討會上獻課獲專家和同行一致好評。學(xué)校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業(yè)化成長之路，老師的學(xué)識智慧、課堂技能和團隊精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學(xué)校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學(xué)的良好局面。
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