什么是課程？我們都知道課程的四要素：課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。日本學者左藤學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之就是“學習的經驗”。“課程”這一詞的英語釋義中也有“履歷書”的意思，所以，“課程”是學習的經歷、軌跡，也是學習的履歷。所以，我贊同這樣的說法：課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和。
校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據(jù)課程方案和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。
新課改的課程方案確定了與教育現(xiàn)代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動才能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，校長的課程領導，關鍵在于能不能從學校的實際出發(fā)，把握教學本質，指引教學理念，建設研究型、學習型的教師團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質量的提高和教師專業(yè)能力的升華。
校長的課程領導力主要是看校長的課程意識、校長的課程素養(yǎng)、學校的課程計劃、學校的課程管理和教師團隊實施課程的能力等方面。
一、強化課程意識，關注學生成長
華師大吳剛平教授認為，人們以往很少關注課程，而事實上，課程框架束縛了教學改革。比如課程體系是以間接經驗學習為主，那么就要求知識系統(tǒng)化 ——學科化（學科分類）——教材化——教師講授，這就要求教學一定是三中心：以教材為中心、以教室為中心、以教師為中心。
學校的產品是學生，那么課程就是生產環(huán)境，就是流水線，就是學生鍛煉成長的熔爐，學生是一種活的產品，課程作為流水線也應該有鮮活的一面、應該具有極強的適應性和靈活性。我們通過學校的各類課程去促進學生健康成長、全面發(fā)展。
有兩種話語方式：教學論話語方式和課程論話語方式。課程意識和教學意識有什么區(qū)別？我認為主要有三方面：1、在教學目標上，教學意識側重于實現(xiàn)目標，課程意識側重于以合理的方式實現(xiàn)合理的目標。2、在教學行為的功能上，教學意識側重于功能的最大化，課程意識側重于功能的最優(yōu)化。目標如果單一，是可以追求最大化的，但目標如果是多維的，那就要首先考慮最優(yōu)化。新課程要求三維目標，注重育人的功能。上海市教委教研室的徐淀芳老師舉過一個例子，歷史老師對一位正確回答了較簡單的問題的同學加以表揚，并請該生到黑板前書寫，聽課人員覺得浪費了教學時間，但這位歷史劇老師說，因為他在辦公室知道該生上一節(jié)數(shù)學課時受到批評。3、在教學效果上，教學意識側重于近期的外顯的結果，課程意識側重于長期的內在的發(fā)展。原山東省濰坊市教育局局長李希貴也有一個例子，某小學搞了一個快速作文的實驗，并列為相當級別的實驗課題，三年下來，實驗的結果叫校長高興，讓家長放心，不僅學生的作文成績直線攀升，而且在報刊發(fā)表的學生習作隨處可見，專家的實驗鑒定也給予了高度的評價。在某次公開課的現(xiàn)場，教學內容是當堂作文，不到一刻鐘，全班同學無一例外地全部完成了任務，很成功。但上課老師卻忐忑不安，因為他發(fā)現(xiàn)全班近六十名學生中，有一半學生的作文內容雷同，其余的也大都是假話、套話、空話。快速作文實驗的成功，只是對某一理論詮釋的成功，失去了對學生真情實感的尊重，更違背了說真話、抒真情的語文教學原則。
校長的課程意識是校長課程領導力的核心，正確的課程意識就是以學生發(fā)展為本的意識，是“以人為中心”，而不是“以知識為中心”。對于學科教師而言，你這門學科是重要的，是學生智能發(fā)展的一個方面，但不是你這門學科就是一切，是天大的事，你這門學科某個學生學不好，并不意味他就是個壞學生笨學生，多元智能嘛（據(jù)說毛澤東讀書時，數(shù)學成績不好，但他的老師數(shù)學總是給他及格，因為老師覺得毛澤東是個人才、天才，他的歷史、文學是如此的優(yōu)秀，不能因為數(shù)學成績影響他）；學科知識是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以你這門學科是為學生全面發(fā)展服務的，而不是學生為你這門學科教學服務；所有學科的知識都是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以在教學過程中，不僅有知識與技能目標，還要有過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標，目的是要挖掘學生向善向上的潛能。
二、提高課程素養(yǎng)，有效引領教師
校長的課程素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對課程的系統(tǒng)的思考和整體的把握上，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要能正確解讀國家課程標準；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；透徹分析學生的基礎、需要、特點；能幫助教師增強課程意識；明確學校課改的主攻方向和長遠目標。校長不但要關注學校課程改革目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。
校長的課程素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學的微觀指導上。目前大多數(shù)校長都意識到走進課堂、關注教學的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎，但由于校長本身學科的局限性和行政事務的繁忙，真正能夠將隨堂聽課完全落實并能夠對教師起到指導作用還有較大的距離。
校長對教學的微觀指導可以和教研機構或外聘專家的專業(yè)引領結合起來，專家有時還可能由于對學生情況的不了解、對教師的發(fā)展情況不熟悉，可能會使得評價有失偏頗，但他們對學科內容和教學方法的把握肯定是非常有指導價值的，而校長由于受學科背景的限制，在專業(yè)方面指導的權威性有所不足，專家的評價指導可以和校長的聽課很好地結合起來，進行互補。
校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要在課程領導的過程中，學會通式性聽課方法，并逐步熟悉學科本身，從一般和專業(yè)的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
三、執(zhí)行課程計劃，形成學校特色
校長的課程領導力可以從學校的課程計劃即學校課程的設計、編制中反映出來。校長要始終堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發(fā)的課程計劃，統(tǒng)籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學校辦學理念與特色等原則，科學設計制定和有效實施學校課程計劃。
1、對國家規(guī)定課程的執(zhí)行力，市教委規(guī)定的課程計劃是不是開齊開足。根據(jù)課改要求，從課程的管理層面分有國家課程、地方課程、校本課程；從課程的類型分有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實施過程中仍有相當一部分學校沒有實現(xiàn)觀念轉變，不完全執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等現(xiàn)象依然存在。
2、能夠根據(jù)校情對國家課程、地方課程進行再度開發(fā)。
3、能形成有學校特色的校本課程。校長要引領教師開發(fā)校本課程，鼓勵教師提高開發(fā)課程的能力，確保校本課程服務于學校培養(yǎng)目標和辦學特色。從某種意義上說，課程也是學校的產品，開發(fā)課程就是開發(fā)產品。一個企業(yè)要發(fā)展，就要根據(jù)市場的需要不斷開發(fā)新產品；一所學校要發(fā)展，也要根據(jù)社會經濟發(fā)展的要求，根據(jù)人民對優(yōu)質教育的需求，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。如拓展型課程、探究型研究型課程的開發(fā)，一下子不要求很高，可以先是開個講座，再可以是有幾講，再是系列講座，效果好，經過提煉，就可以形成一門課程。
四、嚴格常規(guī)管理，促進有效教學
教學常規(guī)管理指學校對教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導學生、測驗考試等方面的具體規(guī)定。
校長的課程領導力也體現(xiàn)在對學校教學常規(guī)的制定和落實上。落實教學常規(guī)是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育質量的重要舉措。但學校教學管理是隨著課程觀念和課程設置的變化而變化的，新課程改革的實施要求提倡教師教學的個性化，要求課程目標實施要關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。校長不僅要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學的有效性，形成自己的教學風格創(chuàng)設發(fā)展的機會、條件和空間。教學管理要有統(tǒng)一要求，講科學講規(guī)范，但教學還可以有個性有風格。
新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓和培養(yǎng)模式的轉變成為每所學校發(fā)展中的“瓶頸”。長期以來，教師培訓的目標一般只關注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也作為一個不斷成長、發(fā)展的個體而存在的事實，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師往往是“被動”式的“接受”。課程改革，要求教師積極主動的，打破學科、區(qū)域的局限，全身心地投入，這就要求學校必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉式的辦學模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多樣化和開放型。
“形式開放”促進了培訓目標的人性化。我們認識到：教師培訓追求的不僅是提升教師的教學能力，更是促進教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標，強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標定位，有效的激發(fā)了教師內在的學習動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓中真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。二期課改要求教師多元發(fā)展，不受學科、內容的局限。“內容開放”促進了培訓內容的綜合化。
五、有效實施課程，提高教學質量
課程設置得再豐富，課程編制得再合理再先進，都要通過合適的渠道有效地實施才有意義。實施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學行為充分地體現(xiàn)課程理念。校長不僅要用正確的教育思想引領教師實施新課程，還要深入課堂教學第一線，分析教學動態(tài)，摸清課堂真實情況。要積極建設校本研修制度，抓住教學環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業(yè)支持，樹立起校長專業(yè)領導的威信。充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。
1、不同學科的知識可用不同的教學方式和學習方式
不會存在某種對所有學生都適用的最好的傳授知識的教與學的方式。
不同學科的知識，學科內不同綱目的知識要用不同的教與學的方式。
2、不同類型的課程可用不同的教學方式和學習方式
二期課改有三類課程：基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程，不同類型的課程，其主要的教與學的方式也有所不同。
3、不同的教師可以形成不同的教學風格
每個人都有自己擅長的東西，我們的老師做自己最擅長的事，并以把事情做好為榮，就能創(chuàng)出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌。
顧泠沅有句名言：在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這個世界是對稱的，所以應該還有一句話：在都是問題的地方發(fā)現(xiàn)不是問題。教學的意義在于引導學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題意識在教學中顯得尤為重要。如果讓學生“沒有問題走進教室，又沒有問題走出教室”，一切課堂教學活動就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效。教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去產生一個問題。因此，教師在課堂教學活動中的一個重要任務就是要引導、激發(fā)學生自己產生問題。如果老師們都能創(chuàng)造機會，讓學生自己產生的問題在同學面前展示，使他們成為“問”的主體，又都能通過小組討論、班級交流等活動，使他們又成為探索、解答自己產生的問題的主體，當然也會培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力。
好的課堂教學應該是真——真情、真實，符合人性、充滿人文關懷；活——寬松寬容，思維活躍，不是身體活躍，身體要放松，思維要活躍。下課后才是需要身體活躍，健康的人應具有野蠻的身體（下課后，操場上）和文明的腦袋。
4、當前，特別要改變“滿堂灌”的教學方式
我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想，對于知識、技能的學習掌握，對于全面打好學生的學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當前教育的致命弱點，也是癥結所在。所以我們現(xiàn)在特別要改變“滿堂灌”的課堂教學方式。
六、重視科研引領，推動內涵發(fā)展
開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創(chuàng)新的客觀要求；是學校創(chuàng)建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。讓全體教師能充分意識到開展教育科研是“促進學校可持續(xù)發(fā)展”的內趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應改革的潮流，推動自身的內涵發(fā)展。
領導教育科研的能力、進行教育科研的能力，是校長課程領導力的重要組成部分，提升校長的課程領導力，就是要造就一個科研型、學者型的校長。在校長的帶動下，全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識，讓科研意識滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。
“教育發(fā)展，教師為本。”教師專業(yè)化水平的高低決定著學校辦學質量的高低。圍繞學校的內涵發(fā)展，堅持“以教師發(fā)展為本”的辦學理念，從“發(fā)展性教師觀”出發(fā)，竭力跳出“使用性教師觀”的誤區(qū)。立足校本，盡力滿足教師整體發(fā)展的需要，校長要搭設平臺，使課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體。
課程教材改革的核心價值是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。我們現(xiàn)已進入到內涵發(fā)展、提高教育質量的階段。什么是好的質量？是學生德、智、體全面發(fā)展和學生有個性發(fā)展的質量。這個教育目標只有也必須通過課程來實現(xiàn)，校長是一校之長，是學校的最高領導，作為校長，就要根據(jù)黨和國家的教育方針，努力提高自己的課程領導力，不斷發(fā)展學校的軟實力，為辦好人民滿意的教育做出應有的貢獻。
校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據(jù)課程方案和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。
新課改的課程方案確定了與教育現(xiàn)代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動才能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，校長的課程領導，關鍵在于能不能從學校的實際出發(fā)，把握教學本質，指引教學理念，建設研究型、學習型的教師團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質量的提高和教師專業(yè)能力的升華。
校長的課程領導力主要是看校長的課程意識、校長的課程素養(yǎng)、學校的課程計劃、學校的課程管理和教師團隊實施課程的能力等方面。
一、強化課程意識，關注學生成長
華師大吳剛平教授認為，人們以往很少關注課程，而事實上，課程框架束縛了教學改革。比如課程體系是以間接經驗學習為主，那么就要求知識系統(tǒng)化 ——學科化（學科分類）——教材化——教師講授，這就要求教學一定是三中心：以教材為中心、以教室為中心、以教師為中心。
學校的產品是學生，那么課程就是生產環(huán)境，就是流水線，就是學生鍛煉成長的熔爐，學生是一種活的產品，課程作為流水線也應該有鮮活的一面、應該具有極強的適應性和靈活性。我們通過學校的各類課程去促進學生健康成長、全面發(fā)展。
有兩種話語方式：教學論話語方式和課程論話語方式。課程意識和教學意識有什么區(qū)別？我認為主要有三方面：1、在教學目標上，教學意識側重于實現(xiàn)目標，課程意識側重于以合理的方式實現(xiàn)合理的目標。2、在教學行為的功能上，教學意識側重于功能的最大化，課程意識側重于功能的最優(yōu)化。目標如果單一，是可以追求最大化的，但目標如果是多維的，那就要首先考慮最優(yōu)化。新課程要求三維目標，注重育人的功能。上海市教委教研室的徐淀芳老師舉過一個例子，歷史老師對一位正確回答了較簡單的問題的同學加以表揚，并請該生到黑板前書寫，聽課人員覺得浪費了教學時間，但這位歷史劇老師說，因為他在辦公室知道該生上一節(jié)數(shù)學課時受到批評。3、在教學效果上，教學意識側重于近期的外顯的結果，課程意識側重于長期的內在的發(fā)展。原山東省濰坊市教育局局長李希貴也有一個例子，某小學搞了一個快速作文的實驗，并列為相當級別的實驗課題，三年下來，實驗的結果叫校長高興，讓家長放心，不僅學生的作文成績直線攀升，而且在報刊發(fā)表的學生習作隨處可見，專家的實驗鑒定也給予了高度的評價。在某次公開課的現(xiàn)場，教學內容是當堂作文，不到一刻鐘，全班同學無一例外地全部完成了任務，很成功。但上課老師卻忐忑不安，因為他發(fā)現(xiàn)全班近六十名學生中，有一半學生的作文內容雷同，其余的也大都是假話、套話、空話。快速作文實驗的成功，只是對某一理論詮釋的成功，失去了對學生真情實感的尊重，更違背了說真話、抒真情的語文教學原則。
校長的課程意識是校長課程領導力的核心，正確的課程意識就是以學生發(fā)展為本的意識，是“以人為中心”，而不是“以知識為中心”。對于學科教師而言，你這門學科是重要的，是學生智能發(fā)展的一個方面，但不是你這門學科就是一切，是天大的事，你這門學科某個學生學不好，并不意味他就是個壞學生笨學生，多元智能嘛（據(jù)說毛澤東讀書時，數(shù)學成績不好，但他的老師數(shù)學總是給他及格，因為老師覺得毛澤東是個人才、天才，他的歷史、文學是如此的優(yōu)秀，不能因為數(shù)學成績影響他）；學科知識是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以你這門學科是為學生全面發(fā)展服務的，而不是學生為你這門學科教學服務；所有學科的知識都是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以在教學過程中，不僅有知識與技能目標，還要有過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標，目的是要挖掘學生向善向上的潛能。
二、提高課程素養(yǎng)，有效引領教師
校長的課程素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對課程的系統(tǒng)的思考和整體的把握上，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要能正確解讀國家課程標準；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；透徹分析學生的基礎、需要、特點；能幫助教師增強課程意識；明確學校課改的主攻方向和長遠目標。校長不但要關注學校課程改革目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。
校長的課程素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學的微觀指導上。目前大多數(shù)校長都意識到走進課堂、關注教學的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎，但由于校長本身學科的局限性和行政事務的繁忙，真正能夠將隨堂聽課完全落實并能夠對教師起到指導作用還有較大的距離。
校長對教學的微觀指導可以和教研機構或外聘專家的專業(yè)引領結合起來，專家有時還可能由于對學生情況的不了解、對教師的發(fā)展情況不熟悉，可能會使得評價有失偏頗，但他們對學科內容和教學方法的把握肯定是非常有指導價值的，而校長由于受學科背景的限制，在專業(yè)方面指導的權威性有所不足，專家的評價指導可以和校長的聽課很好地結合起來，進行互補。
校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要在課程領導的過程中，學會通式性聽課方法，并逐步熟悉學科本身，從一般和專業(yè)的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
三、執(zhí)行課程計劃，形成學校特色
校長的課程領導力可以從學校的課程計劃即學校課程的設計、編制中反映出來。校長要始終堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發(fā)的課程計劃，統(tǒng)籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學校辦學理念與特色等原則，科學設計制定和有效實施學校課程計劃。
1、對國家規(guī)定課程的執(zhí)行力，市教委規(guī)定的課程計劃是不是開齊開足。根據(jù)課改要求，從課程的管理層面分有國家課程、地方課程、校本課程；從課程的類型分有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實施過程中仍有相當一部分學校沒有實現(xiàn)觀念轉變，不完全執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等現(xiàn)象依然存在。
2、能夠根據(jù)校情對國家課程、地方課程進行再度開發(fā)。
3、能形成有學校特色的校本課程。校長要引領教師開發(fā)校本課程，鼓勵教師提高開發(fā)課程的能力，確保校本課程服務于學校培養(yǎng)目標和辦學特色。從某種意義上說，課程也是學校的產品，開發(fā)課程就是開發(fā)產品。一個企業(yè)要發(fā)展，就要根據(jù)市場的需要不斷開發(fā)新產品；一所學校要發(fā)展，也要根據(jù)社會經濟發(fā)展的要求，根據(jù)人民對優(yōu)質教育的需求，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。如拓展型課程、探究型研究型課程的開發(fā)，一下子不要求很高，可以先是開個講座，再可以是有幾講，再是系列講座，效果好，經過提煉，就可以形成一門課程。
四、嚴格常規(guī)管理，促進有效教學
教學常規(guī)管理指學校對教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導學生、測驗考試等方面的具體規(guī)定。
校長的課程領導力也體現(xiàn)在對學校教學常規(guī)的制定和落實上。落實教學常規(guī)是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育質量的重要舉措。但學校教學管理是隨著課程觀念和課程設置的變化而變化的，新課程改革的實施要求提倡教師教學的個性化，要求課程目標實施要關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。校長不僅要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學的有效性，形成自己的教學風格創(chuàng)設發(fā)展的機會、條件和空間。教學管理要有統(tǒng)一要求，講科學講規(guī)范，但教學還可以有個性有風格。
新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓和培養(yǎng)模式的轉變成為每所學校發(fā)展中的“瓶頸”。長期以來，教師培訓的目標一般只關注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也作為一個不斷成長、發(fā)展的個體而存在的事實，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師往往是“被動”式的“接受”。課程改革，要求教師積極主動的，打破學科、區(qū)域的局限，全身心地投入，這就要求學校必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉式的辦學模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多樣化和開放型。
“形式開放”促進了培訓目標的人性化。我們認識到：教師培訓追求的不僅是提升教師的教學能力，更是促進教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標，強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標定位，有效的激發(fā)了教師內在的學習動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓中真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。二期課改要求教師多元發(fā)展，不受學科、內容的局限。“內容開放”促進了培訓內容的綜合化。
五、有效實施課程，提高教學質量
課程設置得再豐富，課程編制得再合理再先進，都要通過合適的渠道有效地實施才有意義。實施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學行為充分地體現(xiàn)課程理念。校長不僅要用正確的教育思想引領教師實施新課程，還要深入課堂教學第一線，分析教學動態(tài)，摸清課堂真實情況。要積極建設校本研修制度，抓住教學環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業(yè)支持，樹立起校長專業(yè)領導的威信。充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。
1、不同學科的知識可用不同的教學方式和學習方式
不會存在某種對所有學生都適用的最好的傳授知識的教與學的方式。
不同學科的知識，學科內不同綱目的知識要用不同的教與學的方式。
2、不同類型的課程可用不同的教學方式和學習方式
二期課改有三類課程：基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程，不同類型的課程，其主要的教與學的方式也有所不同。
3、不同的教師可以形成不同的教學風格
每個人都有自己擅長的東西，我們的老師做自己最擅長的事，并以把事情做好為榮，就能創(chuàng)出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌。
顧泠沅有句名言：在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這個世界是對稱的，所以應該還有一句話：在都是問題的地方發(fā)現(xiàn)不是問題。教學的意義在于引導學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題意識在教學中顯得尤為重要。如果讓學生“沒有問題走進教室，又沒有問題走出教室”，一切課堂教學活動就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效。教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去產生一個問題。因此，教師在課堂教學活動中的一個重要任務就是要引導、激發(fā)學生自己產生問題。如果老師們都能創(chuàng)造機會，讓學生自己產生的問題在同學面前展示，使他們成為“問”的主體，又都能通過小組討論、班級交流等活動，使他們又成為探索、解答自己產生的問題的主體，當然也會培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力。
好的課堂教學應該是真——真情、真實，符合人性、充滿人文關懷；活——寬松寬容，思維活躍，不是身體活躍，身體要放松，思維要活躍。下課后才是需要身體活躍，健康的人應具有野蠻的身體（下課后，操場上）和文明的腦袋。
4、當前，特別要改變“滿堂灌”的教學方式
我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想，對于知識、技能的學習掌握，對于全面打好學生的學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當前教育的致命弱點，也是癥結所在。所以我們現(xiàn)在特別要改變“滿堂灌”的課堂教學方式。
六、重視科研引領，推動內涵發(fā)展
開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創(chuàng)新的客觀要求；是學校創(chuàng)建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。讓全體教師能充分意識到開展教育科研是“促進學校可持續(xù)發(fā)展”的內趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應改革的潮流，推動自身的內涵發(fā)展。
領導教育科研的能力、進行教育科研的能力，是校長課程領導力的重要組成部分，提升校長的課程領導力，就是要造就一個科研型、學者型的校長。在校長的帶動下，全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識，讓科研意識滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。
“教育發(fā)展，教師為本。”教師專業(yè)化水平的高低決定著學校辦學質量的高低。圍繞學校的內涵發(fā)展，堅持“以教師發(fā)展為本”的辦學理念，從“發(fā)展性教師觀”出發(fā)，竭力跳出“使用性教師觀”的誤區(qū)。立足校本，盡力滿足教師整體發(fā)展的需要，校長要搭設平臺，使課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體。
課程教材改革的核心價值是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。我們現(xiàn)已進入到內涵發(fā)展、提高教育質量的階段。什么是好的質量？是學生德、智、體全面發(fā)展和學生有個性發(fā)展的質量。這個教育目標只有也必須通過課程來實現(xiàn)，校長是一校之長，是學校的最高領導，作為校長，就要根據(jù)黨和國家的教育方針，努力提高自己的課程領導力，不斷發(fā)展學校的軟實力，為辦好人民滿意的教育做出應有的貢獻。
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