校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)在課程實(shí)踐中吸引和影響教師及其相關(guān)者實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校課程質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，體現(xiàn)了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)智慧。校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升過(guò)程就是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的歷程。校長(zhǎng)對(duì)人的發(fā)展與課程教學(xué)本質(zhì)的理解與把握，是直接影響課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)最核心的能力。
對(duì)校長(zhǎng)課程力的研究和重視，表明了我國(guó)實(shí)行課程改革的艱辛和實(shí)施素質(zhì)教育的艱難。提出素質(zhì)教育初期，各個(gè)學(xué)校大搞課外興趣活動(dòng)，并開展得轟轟烈烈、有聲有色，而課堂教學(xué)仍是故伎重演，我行我素，“應(yīng)試”不改。一些專家、學(xué)者發(fā)現(xiàn)這是外表的華麗，而不是素質(zhì)教育的根本。因此，后來(lái)便進(jìn)行課程改革，其目的是想通過(guò)課程目標(biāo)的確定，課程體系的確立，辦學(xué)行為的規(guī)范等要素中，變“應(yīng)試”為“素質(zhì)”。但在“高考”這根指揮棒下，大多數(shù)校長(zhǎng)不敢懈怠，眼睛盯著分?jǐn)?shù)，手里攥著考試課程，引領(lǐng)全體老師腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)地編制習(xí)題搞“應(yīng)試”。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不好看，校長(zhǎng)顏面無(wú)光。因此，近兩年來(lái)提出的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，其根本就是要把校長(zhǎng)的注意力和精力從“應(yīng)試”教育中轉(zhuǎn)變到對(duì)課程觀念的建構(gòu)，課程設(shè)置的執(zhí)行、課程內(nèi)容的管理、課程實(shí)施的組織，課程資源的開發(fā)、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施、校本教研的引領(lǐng)上來(lái)。我想這是抓住了問(wèn)題的根本，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)和教師的精力放在了對(duì)課程的解讀、對(duì)課程資源的整合、對(duì)課程實(shí)施的執(zhí)行、評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程文化的建構(gòu)上，想搞“應(yīng)試”也沒有時(shí)間和精力了。
那么怎樣提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？
我認(rèn)為應(yīng)注重在以下幾方面下功夫，即“關(guān)注人的發(fā)展，提高課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力”、“編制課程計(jì)劃，提高課程資源整合力”、“深入教學(xué)一線，提高課堂教學(xué)指導(dǎo)力”。
一、關(guān)注人的發(fā)展，提高課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力
眾所周知，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)校教育的本質(zhì)是促進(jìn)師生發(fā)展。可見，學(xué)校教育在紛繁的社會(huì)元素中扮演著舉足輕重的角色，它肩負(fù)著民族的振興和國(guó)家的希望。因此，校長(zhǎng)的心里要裝著人，要關(guān)注人的健康發(fā)展。學(xué)校促進(jìn)人的健康發(fā)展的首要途徑是靠課程這一施工藍(lán)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)的，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)的重要職責(zé)。要提高校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長(zhǎng)的課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。所謂校長(zhǎng)課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力包括以下兩個(gè)方面：一是校長(zhǎng)根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，把握和確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是校長(zhǎng)把自己關(guān)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體教育工作者的人才觀的能力，即用校長(zhǎng)的人才觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育工作者的教育教學(xué)行為的能力。可以說(shuō)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)校發(fā)展的美好愿境。學(xué)校好比是一艘大船，校長(zhǎng)是舵手，老師是船工。學(xué)校發(fā)展的愿境就是大船到達(dá)的彼岸，只有當(dāng)船工知道了為什么要?jiǎng)澊瑸檎l(shuí)劃船，怎樣劃時(shí)，他們才會(huì)盡力而樂(lè)意地去劃船，這就是課程價(jià)值思想的體現(xiàn)。
去年10月，教育部副部長(zhǎng)陳小婭在第二屆全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)的報(bào)告中明確指出，校長(zhǎng)要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，認(rèn)認(rèn)真真、安安靜靜、扎扎實(shí)實(shí)地辦好學(xué)，堅(jiān)定教育思想和信念，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為校長(zhǎng)至高無(wú)上的追求；要著眼學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，不負(fù)時(shí)代使命。試想一個(gè)缺乏課程價(jià)值思想的校長(zhǎng)，怎么能夠引領(lǐng)全體教師建構(gòu)正確的課程體系，有效整合、開發(fā)課程資源以及對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“僅憑知識(shí)與技術(shù)不能給人類的生活以幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由把高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的倡導(dǎo)者和力行者置于客觀真理發(fā)現(xiàn)者之上。”這就要求校長(zhǎng)切實(shí)按照教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，靜下心來(lái)辦學(xué)，真真切切著眼于學(xué)生的發(fā)展，不急功近利，不心高氣傲，多一點(diǎn)平淡，少一點(diǎn)浮華。樹立正確的辦學(xué)思想和理念，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)思想，用教育家的思想辦教育。
以我校為例，我校是一所災(zāi)后重建的九年一貫制學(xué)校，屬城郊結(jié)合部，大部分生源來(lái)自農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工人員的子弟，根據(jù)學(xué)校的地域環(huán)境和師生資源特點(diǎn)，我們明確地提出了學(xué)校辦學(xué)理念是讓教師獲得成功的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)；辦學(xué)思路是全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，依法治校、以德立校，關(guān)注生命、和諧發(fā)展；辦學(xué)思想是創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，堅(jiān)持全面發(fā)展；創(chuàng)造優(yōu)良條件，保證教育質(zhì)量；創(chuàng)建特色學(xué)校，踐行生活體驗(yàn)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、言行智慧、熱愛生活的學(xué)生，并以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作。我們開展“生活體驗(yàn)教育”，努力踐行生活課程、生活課堂和生活德育。
二、編制課程計(jì)劃，提高課程資源整合力
此次課程改革中一大突破與創(chuàng)新之處在于實(shí)行的是國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)管理體制。學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了相應(yīng)的課程責(zé)任。其中一個(gè)重要的責(zé)任就是具有整合課程資源、編制學(xué)校課程計(jì)劃。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源的整合力即是將校本資源的有效利用和開發(fā)以及對(duì)校外資源的統(tǒng)籌和整合。
無(wú)論是校內(nèi)資源還是校外資源，課程資源都具有多樣性，既有來(lái)自自然界的，也有來(lái)自社會(huì)的；既有顯性的，也有隱性的；既有人力的，也有物力的；既有文字和實(shí)物的，也有活動(dòng)和信息化的等等。
校內(nèi)課程資源包括學(xué)校的各種場(chǎng)所和設(shè)施：如各類功能室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、學(xué)生食堂、住校生公寓，花草、樹木、文化景觀、種植園區(qū)等。校內(nèi)的人文資源：如師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生社團(tuán)組織，校風(fēng)班紀(jì)、教職工工作態(tài)度等。學(xué)校活動(dòng)資源：如文藝演出，體育比賽、整理衛(wèi)生，社團(tuán)活動(dòng)，升降旗儀式、教師教學(xué)、工人勞作等。
校內(nèi)資源是學(xué)生看得見、摸得著的資源，也是學(xué)生最易接受的資源，因此，校長(zhǎng)在整合課程資源上，首先要充分整合、開發(fā)并利用校內(nèi)資源。
校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及自然資源。如我校之所以開展“生活體驗(yàn)教育”，就源于我校周圍有著較為豐富的校外資源，目前東有天邑公司、老縣城區(qū)、農(nóng)民集中居住區(qū)；南有新源監(jiān)獄、桃子園新城區(qū)；西有植物園區(qū)、敬老院、鶴鳴山；北有梁坪部隊(duì)、高堂寺等。
無(wú)論是校內(nèi)資源還是校外資源，要最終成為課程資源，都需要在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校的課程價(jià)值思想和學(xué)校的辦學(xué)條件和特色以及師生潛在的素質(zhì)能力，對(duì)所有資源根據(jù)學(xué)校的課程計(jì)劃及課程模塊加以篩選和重組。篩選和重組的過(guò)程就是整合的過(guò)程，篩選和重組的能力就是整合力。
課程資源的整合與利用目的性強(qiáng)，針對(duì)性高，而且必須經(jīng)濟(jì)適用。這就要求校長(zhǎng)不但要具有整合利用課程的能力，還要努力使用國(guó)家課程校本化，校本課程生活化。
課程計(jì)劃不是課程表，它包括：“學(xué)校背景分析”、“課程目標(biāo)”、“課程結(jié)構(gòu)”、“課時(shí)方案”、“實(shí)施建議”、“課程評(píng)價(jià)”和“課程管理”等七個(gè)部分。這個(gè)計(jì)劃對(duì)于每一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是唯一的，因?yàn)檎n程計(jì)劃的制定，必須根據(jù)學(xué)校的文化底蘊(yùn)、辦學(xué)條件，師資水平、學(xué)生特點(diǎn)、校內(nèi)外課程資源等因素來(lái)制定，就連“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，各學(xué)校也不是一樣的。
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