日本學(xué)者左滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。所以，課程就是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、軌跡，課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標(biāo)。
那么，什么是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？簡單地說，就是指校長從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，按照國家和地方的要求，科學(xué)組織開發(fā)、實(shí)施和評價課程的能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：
一是課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要能夠正確理解課程建設(shè)的意義，要把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人作為課程建設(shè)的主要價值來審視，準(zhǔn)確把握辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。
二是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學(xué)校里得到全面有力的實(shí)施，同時還要確保學(xué)校課程的積極有效落實(shí)，以形成學(xué)校三級課程科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
三是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立自主地帶領(lǐng)教師開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程中的教育教學(xué)資源，以豐富課程建設(shè)的內(nèi)容，拓開課程建設(shè)的視角，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的推動力。
四是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設(shè)課程的課時，合理統(tǒng)籌國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課時分配。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。
五是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要懂得及時對課程開發(fā)、課程研究、課程實(shí)施與整合進(jìn)行專業(yè)管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實(shí)保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要善于對課程實(shí)施的過程、方法與結(jié)果，以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評價。評價的目的在于改進(jìn)，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)少一些主觀臆測，多一點(diǎn)客觀調(diào)查；少一點(diǎn)定性描述，多一點(diǎn)定量分析；少一些全盤否定，多一點(diǎn)調(diào)整完善。
提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要找到科學(xué)適切的實(shí)施途徑。作為校長，應(yīng)使學(xué)校的辦學(xué)理念成為每一個學(xué)校成員可接受的行為準(zhǔn)則，充分聆聽教師對于課程建設(shè)的不同聲音，并及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應(yīng)準(zhǔn)確構(gòu)建學(xué)校各類課程的結(jié)構(gòu)，重視課程實(shí)施過程中的教學(xué)價值觀，善于總結(jié)一切有用有效的方法，促使課程建設(shè)能夠有力支撐學(xué)校的特色發(fā)展。作為校長，應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊中的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。
課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新的價值。而這，正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)所在。
那么，什么是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？簡單地說，就是指校長從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，按照國家和地方的要求，科學(xué)組織開發(fā)、實(shí)施和評價課程的能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：
一是課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要能夠正確理解課程建設(shè)的意義，要把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人作為課程建設(shè)的主要價值來審視，準(zhǔn)確把握辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。
二是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學(xué)校里得到全面有力的實(shí)施，同時還要確保學(xué)校課程的積極有效落實(shí)，以形成學(xué)校三級課程科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
三是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立自主地帶領(lǐng)教師開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程中的教育教學(xué)資源，以豐富課程建設(shè)的內(nèi)容，拓開課程建設(shè)的視角，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的推動力。
四是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設(shè)課程的課時，合理統(tǒng)籌國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課時分配。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。
五是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要懂得及時對課程開發(fā)、課程研究、課程實(shí)施與整合進(jìn)行專業(yè)管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實(shí)保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要善于對課程實(shí)施的過程、方法與結(jié)果，以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評價。評價的目的在于改進(jìn)，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)少一些主觀臆測，多一點(diǎn)客觀調(diào)查；少一點(diǎn)定性描述，多一點(diǎn)定量分析；少一些全盤否定，多一點(diǎn)調(diào)整完善。
提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要找到科學(xué)適切的實(shí)施途徑。作為校長，應(yīng)使學(xué)校的辦學(xué)理念成為每一個學(xué)校成員可接受的行為準(zhǔn)則，充分聆聽教師對于課程建設(shè)的不同聲音，并及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應(yīng)準(zhǔn)確構(gòu)建學(xué)校各類課程的結(jié)構(gòu)，重視課程實(shí)施過程中的教學(xué)價值觀，善于總結(jié)一切有用有效的方法，促使課程建設(shè)能夠有力支撐學(xué)校的特色發(fā)展。作為校長，應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊中的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。
課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新的價值。而這，正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)所在。
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