教育部部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領教育改革的發(fā)展。”可見，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，同樣，學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業(yè)成長的過程中起到了關鍵性的作用。作為中學校長，在基礎教育中處于重要的地位，扮演著特定的社會角色。同樣在促進教師的專業(yè)成長上，也應定位好自己的角色。只有把這個角色當好了，才能較好地促進教師的專業(yè)成長，從而推動學校的發(fā)展。
一、校長是教師專業(yè)成長的設計師，校長要扮演好決策者角色。
“成長”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：“生長而成熟，向成熟的階段發(fā)展。”由此，我們可以大致看出教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。概括一點講教師的專業(yè)成長就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體體驗，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為中學校長，首先應該是教師專業(yè)成長的設計師，要把握教師專業(yè)成長的特點，要圍繞“促進教師怎么專業(yè)成長”、“怎樣促進教師專業(yè)成長”設計好教師專業(yè)成長之路。
1、決策要以“校情”和“師情”為基礎。藝術家在造型的時候，如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫瓢”，其作品一定不會成功。作為一名中學校長，如果不依照學校、教師實情去描畫教師隊伍建設，亂提目標，空談口號，也只能等同于一種“敗筆”。因此，“校情”和“師情”是決策的基礎。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例，學校屬座落在農村的省級示范性高中，學生80%來自農村。近幾年來，教師一直保持在200人以上，教師年齡與學歷結構層次欠合理，學科搭配欠科學，且存在著流動性大的特點。作為校長，我把著眼點放在“農村”，經(jīng)認真論證，確立了以“為農村孩子的健康成長服務”為辦學理念，以“建設一支能適應農村教育服務的德藝雙馨型教師隊伍”為工作重點，倡導教師追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教師建設有了“藍本”，有了方向，同時還要注重“策略”。如在推行新課改和實施校本研究促進教師專業(yè)成長上，我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”，對40周歲以上的中年教師和對40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會脫離實際，才行之有效。
2、決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點。校長在設計教師專業(yè)成長的目標、策略時，要突出“宏觀”和“微觀”的特點，既能從“大處”著眼，又能從“小處”入手；既能考慮到“教師整體”，又能不忽視“教師個性”。規(guī)劃目標的時候，既有“長期”的目標，也有“短期”的目標；既能看到“長遠”的希望，又能捕捉“立竿見影”的效果。作為校長，在宏觀方面，首先是要能合理調整學校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經(jīng)費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標作出合理的預想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。學?？上鄳贫?ldquo;教師個人成長檔案”，對教師的專業(yè)成長進行跟蹤觀察。“教師個人成長檔案”要包含教師的榮譽、基本信息、教學成果，也要包含教師的自我評價、學生和家長的交互評價。既要有量的分析，也要有質的定性。這樣就能顯示教師的進步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識，最終促進教師的最優(yōu)化發(fā)展。
3、決策要注重“動態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是一種“螺旋式上升”，而不是“驢拉磨”式的變化過程。同時，教師的專業(yè)成長又是階段性靜止的形態(tài)，也就是說，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結果是一種靜態(tài)。因此決策要“動”“靜”結合。
二、校長是教師專業(yè)成長的領跑人，校長要扮演好引導者角色。
西方有句諺語：一群由獅子率領的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領的獅子。由此可見團隊中領軍人物的作用，因此校長在擔當教師成長的領跑者角色當中要當“強者”獅子。中學校長應從以下幾個方面引導教師專業(yè)成長，從而打造強硬的“競技隊伍”。
1、引導教師轉變教育觀念。一要引導教師樹立以學生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉向學生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。以學生為本意味著教師不僅僅是科學知識的“傳授者”，而是學生學習過程中的組織者，幫助者。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學生發(fā)展過程中的價值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來點燃學生興趣的“火把”。
2、引導教師轉變學習和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的東西。在學校，我常鼓勵教師學習，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學習上的典型，以典型做引導。在工作上，我常倡導“要創(chuàng)造性的開展工作，教學尤其如此”，引導教師工作上面臨困難時，去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力，不能拘于形式，不能盲從權威，要形成自己獨特的風格，同時在對教育的理解、生成和構建上要有新意。
3、引導教師走反思型教學之路。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。可見教學反思是教師專業(yè)成長的捷徑。在教學實踐中，可引導教師通過對問題的構設、自我剖析、自我“把脈”，再由教研組集體“復診”，開出“處方”，從而提高其教學專業(yè)水平。
4、引導教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在人生的發(fā)展過程中，形成從“門檻型”到“合格型”轉變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉變。我擔任中學校長，促進教師專業(yè)成長的“法杖”就是“校本和課題”研究，幾年里先后成功完成“揚善教育”、“普通高中學科MCAI課堂教學研究”、“語文的個性化研究”等國家、省、市級課題，現(xiàn)階段又成功申報國家“十一五”重點課題“提高農村教師隊伍素質的策略研究”。
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