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教育部部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長。教師是學(xué)校的核心競爭力，而校長則是學(xué)校的核心，校長在促進教師專業(yè)成長的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學(xué)校長，在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位，扮演著特定的社會角色。同樣在促進教師的專業(yè)成長上，也應(yīng)定位好自己的角色。只有把這個角色當(dāng)好了，才能較好地促進教師的專業(yè)成長，從而推動學(xué)校的發(fā)展。

一、校長是教師專業(yè)成長的設(shè)計師，校長要扮演好決策者角色。

“成長”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：“生長而成熟，向成熟的階段發(fā)展。”由此，我們可以大致看出教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。概括一點講教師的專業(yè)成長就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體體驗，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為中學(xué)校長，首先應(yīng)該是教師專業(yè)成長的設(shè)計師，要把握教師專業(yè)成長的特點，要圍繞“促進教師怎么專業(yè)成長”、“怎樣促進教師專業(yè)成長”設(shè)計好教師專業(yè)成長之路。

1、決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時候，如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫瓢”，其作品一定不會成功。作為一名中學(xué)校長，如果不依照學(xué)校、教師實情去描畫教師隊伍建設(shè)，亂提目標(biāo)，空談口號，也只能等同于一種“敗筆”。因此，“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例，學(xué)校屬座落在農(nóng)村的省級示范性高中，學(xué)生80%來自農(nóng)村。近幾年來，教師一直保持在200人以上，教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次欠合理，學(xué)科搭配欠科學(xué)，且存在著流動性大的特點。作為校長，我把著眼點放在“農(nóng)村”，經(jīng)認(rèn)真論證，確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長服務(wù)”為辦學(xué)理念，以“建設(shè)一支能適應(yīng)農(nóng)村教育服務(wù)的德藝雙馨型教師隊伍”為工作重點，倡導(dǎo)教師追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教師建設(shè)有了“藍(lán)本”，有了方向，同時還要注重“策略”。如在推行新課改和實施校本研究促進教師專業(yè)成長上，我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”，對40周歲以上的中年教師和對40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會脫離實際，才行之有效。

2、決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點。校長在設(shè)計教師專業(yè)成長的目標(biāo)、策略時，要突出“宏觀”和“微觀”的特點，既能從“大處”著眼，又能從“小處”入手；既能考慮到“教師整體”，又能不忽視“教師個性”。規(guī)劃目標(biāo)的時候，既有“長期”的目標(biāo)，也有“短期”的目標(biāo)；既能看到“長遠(yuǎn)”的希望，又能捕捉“立竿見影”的效果。作為校長，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。學(xué)校可相應(yīng)制定“教師個人成長檔案”，對教師的專業(yè)成長進行跟蹤觀察。“教師個人成長檔案”要包含教師的榮譽、基本信息、教學(xué)成果，也要包含教師的自我評價、學(xué)生和家長的交互評價。既要有量的分析，也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識，最終促進教師的最優(yōu)化發(fā)展。

3、決策要注重“動態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是一種“螺旋式上升”，而不是“驢拉磨”式的變化過程。同時，教師的專業(yè)成長又是階段性靜止的形態(tài)，也就是說，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動”“靜”結(jié)合。

二、校長是教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人，校長要扮演好引導(dǎo)者角色。

西方有句諺語：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團隊中領(lǐng)軍人物的作用，因此校長在擔(dān)當(dāng)教師成長的領(lǐng)跑者角色當(dāng)中要當(dāng)“強者”獅子。中學(xué)校長應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)教師專業(yè)成長，從而打造強硬的“競技隊伍”。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，幫助者。二要引導(dǎo)教師樹立活動探究的教學(xué)觀。長期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識上偏差導(dǎo)致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學(xué)生發(fā)展過程中的價值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學(xué)觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來點燃學(xué)生興趣的“火把”。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，我常鼓勵教師學(xué)習(xí)，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，我常倡導(dǎo)“要創(chuàng)造性的開展工作，教學(xué)尤其如此”，引導(dǎo)教師工作上面臨困難時，去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力，不能拘于形式，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨特的風(fēng)格，同時在對教育的理解、生成和構(gòu)建上要有新意。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。可見教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的捷徑。在教學(xué)實踐中，可引導(dǎo)教師通過對問題的構(gòu)設(shè)、自我剖析、自我“把脈”，再由教研組集體“復(fù)診”，開出“處方”，從而提高其教學(xué)專業(yè)水平。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在人生的發(fā)展過程中，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。我擔(dān)任中學(xué)校長，促進教師專業(yè)成長的“法杖”就是“校本和課題”研究，幾年里先后成功完成“揚善教育”、“普通高中學(xué)科MCAI課堂教學(xué)研究”、“語文的個性化研究”等國家、省、市級課題，現(xiàn)階段又成功申報國家“十一五”重點課題“提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的策略研究”。