大多數(shù)課堂教學(xué)都是在教學(xué)樓里進(jìn)行的，但是這對(duì)那些只有通過大自然才能學(xué)得最好的學(xué)生來講，這種安排切斷了他們最有價(jià)值的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)這種進(jìn)退維谷的困境有兩種原始的解決辦法。第一種方法，針對(duì)這些孩子來講，應(yīng)該到戶外大自然中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。第二種方法，就是要把更多的自然環(huán)境帶進(jìn)教室或教學(xué)樓的其他地方，這樣一來就是在學(xué)校里那些對(duì)自然親近的學(xué)生，也會(huì)有更多的方法來發(fā)展他們的自然觀察智能。
自然漫步。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家理查德·費(fèi)里曼曾經(jīng)寫到，他就是與父親在大自然中散步時(shí)開始他的科學(xué)之旅的。在他們散步時(shí)，他父親就是以這樣的問題開始的（例如：“你認(rèn)為是什么動(dòng)物在那兒打的洞？”），他的科學(xué)質(zhì)疑態(tài)度就是這樣形成的。用同樣的方式，教師們可以考慮“在樹林里散步”（或是其他可能的在學(xué)校附近進(jìn)行的自然方式），它的益處可作為課堂上補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料的一種方法。事實(shí)上，任何學(xué)科都可以有自己的自然漫步的方法。當(dāng)然，學(xué)生可以在植物的生長、地上的天氣、地下的土壤、地上跑的和天上飛的各種動(dòng)物中，學(xué)到科學(xué)與數(shù)學(xué)的一些原理。如果你正在教涉及自然方面的一篇文學(xué)作品或歷史課（至少大部分人這么做），你可以用自然漫步作為一種機(jī)會(huì)向?qū)W生展示這篇文學(xué)作品中或這段歷史時(shí)期中的一兩個(gè)場(chǎng)景。在寫作、繪畫和其他的藝術(shù)活動(dòng)中，自然漫步也是一種極好的準(zhǔn)備方法。
臨窗學(xué)習(xí)。經(jīng)典的畫面之一，一個(gè)“漫不經(jīng)心”的學(xué)生坐在窗前，望著窗外，很可能正在做白日夢(mèng)。為什么孩子們?cè)敢馔饪�？因�(yàn)閷?duì)他們來講，外面所看到的比教室里正在講的更有意思。如果這是真的，為什么不在學(xué)生中用這種“脫離任務(wù)”的趨勢(shì)作為一種積極的教學(xué)策略呢？換句話說，教育者可以把“向窗外看”作為促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)技巧。從教育學(xué)的角度講，往窗外看能實(shí)現(xiàn)什么呢？研究天氣、觀察鳥類（有一個(gè)手持望遠(yuǎn)鏡）、理解時(shí)間（研究季節(jié)對(duì)樹木、草和其他植物的影響）、畫像（讓學(xué)生在寫作中使用大自然的隱喻）。事實(shí)上，向外看可以應(yīng)用于任何學(xué)科。就像自然漫步一樣，在文學(xué)作品、歷史事件和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，用臨窗學(xué)習(xí)的方法可以建立一個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)然，如果你的教室窗外是其他教室或是廣闊的混凝土地，用這種教學(xué)策略是不可能的。但即便如此，你可以用對(duì)空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生使用“想像”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生想像著他們可以向外看，至少可以得到一些與自然世界有關(guān)的相似之處。你甚至還可以在一面白墻上設(shè)計(jì)一個(gè)“有魔力的窗戶”，從那兒往外看，想像“自然世界”。
作為道具的植物。如果你不能走出教室到自然中去漫步，或者你們的教室里沒有能看到自然的窗戶，那么另外的解決方案就是把自然帶進(jìn)教室。許多教師用室內(nèi)植物裝飾窗臺(tái)和架子，來創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
生態(tài)學(xué)習(xí)。這種策略意味著不管我們教什么，無論是歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、音樂或其他學(xué)科，我們都應(yīng)該記住要注意同地球生態(tài)的適當(dāng)聯(lián)系。這種教學(xué)策略可以把他們帶進(jìn)課程中去，同時(shí)能激發(fā)所有的學(xué)生更深層次地關(guān)注我們星球上日益減少的自然資源。
