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多元智能作為一種指導(dǎo)教學(xué)的哲學(xué)，并不是一個(gè)新概念�？梢哉f(shuō)，古希臘的柏拉圖似乎就意識(shí)到了多元教學(xué)的重要性，柏拉圖曾這樣寫(xiě)到：“不要用強(qiáng)迫的方法，而應(yīng)該把早期教育看做一種娛樂(lè)；你將能更好地發(fā)現(xiàn)孩子的自然天賦”。

近代以來(lái)，幾乎所有現(xiàn)代教育的拓荒者，事實(shí)上發(fā)展了多種教學(xué)系統(tǒng)，這些教學(xué)系統(tǒng)都不僅僅是基于語(yǔ)言的教育。18世紀(jì)著名哲學(xué)家盧梭在他的經(jīng)典教育著作《愛(ài)彌兒》中宣稱(chēng)，兒童不是通過(guò)單詞是應(yīng)該通過(guò)練習(xí)，不是通過(guò)書(shū)本而是要通過(guò)“生活之書(shū)”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。瑞士的教育改革者裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把身體的、道德的、智力的訓(xùn)練看做一個(gè)整合的課程，這個(gè)課程是以學(xué)生具體的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。現(xiàn)代幼兒園的創(chuàng)建者，被譽(yù)為“幼兒教育之父”的福祿貝爾，發(fā)展了一門(mén)課程，該課程除了做游戲、唱歌、園藝、照顧小動(dòng)物以外，還由多種動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)所組成。20世紀(jì)，蒙臺(tái)梭利和杜威等教育改革家，發(fā)展了基于與多元智能教學(xué)技巧相類(lèi)似的教學(xué)系統(tǒng)，包括蒙臺(tái)梭利的觸覺(jué)字母和其他的自定步調(diào)學(xué)習(xí)材料以及杜威把課堂看做社會(huì)小天地的觀點(diǎn)。

同樣說(shuō)來(lái)，當(dāng)今許多不斷變換的教育模式從本質(zhì)上看都是屬于多元智能體系的，只是使用了不同的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（或者是在不同水平上強(qiáng)調(diào)多元智能）。例如，合作學(xué)習(xí)似乎是特別強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系智能，但其中一些特別的教學(xué)活動(dòng)也能涉及到學(xué)生們的其他智能方面。同樣的，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)似乎是放在了言語(yǔ)智能的訓(xùn)練上，但是語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)、動(dòng)手練習(xí)、內(nèi)�。ㄍㄟ^(guò)記日記的）和小組工作等教學(xué)手段也實(shí)現(xiàn)了其他的最基本的教學(xué)目標(biāo)。暗示教學(xué)法，是保加利亞精神病醫(yī)生洛扎諾夫發(fā)展的一種教育方法，利用戲劇與直觀教具作為開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。在這種教學(xué)方法中，音樂(lè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了很大的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè)就是學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。

多元智能理論本質(zhì)上包含了優(yōu)秀的教師在教學(xué)中所應(yīng)該做的：超越課本和黑板以達(dá)到喚醒學(xué)生頭腦的目的。多元智能理也有助于教師們擴(kuò)展他們的全部教學(xué)工作，包括為適應(yīng)一個(gè)更廣泛的多種多樣的學(xué)習(xí)者范圍的教學(xué)方法、教學(xué)材料和教學(xué)技能。

在多元智能課堂中的教師與傳統(tǒng)的言語(yǔ)教學(xué)課堂中的教師有鮮明的區(qū)別。在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是站在教室的前面演講、在黑板上板書(shū)，就一些事先已經(jīng)安排好的閱讀材料提問(wèn)學(xué)生，在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)等待他們。在多元智能的課堂中，教師總是在不斷地改變他的表達(dá)方法，從語(yǔ)言的到空間的再到音樂(lè)的等等，教師通常是在用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行智能整合。

多元智能的教師可以花一部分時(shí)間進(jìn)行演講和在黑板上寫(xiě)板書(shū)。畢竟，這是一項(xiàng)合理的教學(xué)技巧。關(guān)于這些簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧，教師們已經(jīng)做得太多。無(wú)論如何，作為多元智能的教師還應(yīng)該在黑板上畫(huà)一些板畫(huà)，或者是播放一段錄像帶以舉例說(shuō)明某一個(gè)觀點(diǎn)。他常常在一天中的某一段時(shí)間放音樂(lè)，要么是設(shè)定一個(gè)階段目標(biāo)，要么是闡述一個(gè)論點(diǎn)，要么是提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。多元智能的教師常常提供動(dòng)手的練習(xí)，這些包括讓學(xué)生站起來(lái)動(dòng)一動(dòng)身體，或者是通過(guò)一個(gè)人為的現(xiàn)象把學(xué)生導(dǎo)入到生活中的學(xué)習(xí)材料，或者是讓學(xué)生建立一個(gè)可以觸知的事情以啟發(fā)他們理解。多元智能的教師也讓學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)的、小組或大組），教師為學(xué)生安排自我反省的時(shí)間，承擔(dān)自定步調(diào)的工作，或者是把他們個(gè)人的經(jīng)歷與感受和學(xué)習(xí)的材料聯(lián)系起來(lái)，只要一有可能，教師還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)生物或自然來(lái)學(xué)習(xí)。

不論多元智能教師具備或不具備上述那些特征，無(wú)論如何都不應(yīng)該把多元智能理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)分地狹窄化。從傳統(tǒng)的教師要花費(fèi)大量的時(shí)間直接教給學(xué)生的課堂設(shè)置，一直到開(kāi)放的由學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個(gè)寬闊的教學(xué)內(nèi)容中這個(gè)理論都能夠得以實(shí)現(xiàn)。甚至就是在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中也能出現(xiàn)多種多樣的刺激學(xué)生八個(gè)方面智能的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，教師以不同的節(jié)奏強(qiáng)調(diào)進(jìn)行演講（音樂(lè)-節(jié)奏智能）、在黑板上畫(huà)圖以說(shuō)明重點(diǎn)（視覺(jué)-空間智能）、談話時(shí)配合一定的手勢(shì)（身體-運(yùn)動(dòng)智能）、停下來(lái)給一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思（自我內(nèi)省智能）、提出問(wèn)題進(jìn)行情感的交流（人際交流智能）以及在演講中涉及自然（自然觀察智能），這些都是運(yùn)用了多元智能理論的原則。

在多元智能理論教學(xué)體系中有多種教學(xué)工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的以教師演講為主的教學(xué)模式。

言語(yǔ)-語(yǔ)言智能：演講，大組或小組討論，書(shū)本，作業(yè)單，手冊(cè)，頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)作，詞匯游戲，分享時(shí)間，學(xué)生講演，講故事，書(shū)刊錄音和錄像帶，即席演講，辯論，記日記，朗讀，在班級(jí)中讀書(shū)，熟記言語(yǔ)事實(shí)，錄音機(jī)，使用文字處理器，出版（出班級(jí)小報(bào)等）。

音樂(lè)-節(jié)奏智能：音樂(lè)概念，演唱，合唱，演奏，心境音樂(lè)，音樂(lè)欣賞，打拍子，運(yùn)用背景音樂(lè)，唱片分類(lèi)目錄，為概念創(chuàng)造新的旋律，傾聽(tīng)內(nèi)部音樂(lè)意象，音樂(lè)軟件。

邏輯-數(shù)學(xué)智能：黑板上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，蘇格拉底問(wèn)題法，科學(xué)論證，邏輯的問(wèn)題解決練習(xí)，分類(lèi)與分類(lèi)法，創(chuàng)造密碼，邏輯難題和游戲，定量與計(jì)算，計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言，科學(xué)思維，主題的連續(xù)邏輯的表演，皮亞杰認(rèn)知伸展練習(xí)，啟發(fā)式。

視覺(jué)-空間智能：圖表、曲線圖、幾何圖形和示意圖，想像，攝影，電視、幻燈片和影片，視覺(jué)難題，3D立體圖像，藝術(shù)欣賞，想像講故事，圖片隱喻，圖畫(huà)、抽象派藝術(shù)或其他的視覺(jué)藝術(shù)，思維素描，視覺(jué)思維練習(xí)，繪畫(huà)符號(hào)，計(jì)算機(jī)平面造型藝術(shù)軟件，，顏色記號(hào)，視力認(rèn)識(shí)活動(dòng)，畫(huà)圖/計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，畫(huà)圖素質(zhì)練習(xí)。

身體-運(yùn)動(dòng)智能：創(chuàng)造型的運(yùn)動(dòng)，操作學(xué)習(xí)，郊游，演啞劇，教室劇場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作游戲，身體意識(shí)練習(xí)，各種動(dòng)手活動(dòng)，技能或技藝，肢體地圖，運(yùn)動(dòng)意象的運(yùn)用，烹調(diào)、園藝等，熟練的操作，實(shí)際的軟件，運(yùn)動(dòng)概念，體育活動(dòng)，運(yùn)用身體語(yǔ)言或手勢(shì)交流，觸覺(jué)材料與經(jīng)驗(yàn)，身體放松練習(xí)，用肢體語(yǔ)言回答。

自我內(nèi)省智能：獨(dú)立學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)的時(shí)刻，個(gè)人項(xiàng)目或游戲，學(xué)習(xí)的私人空間，一分鐘自我反省，興趣中心，個(gè)人的聯(lián)系，任選家庭作業(yè)，選擇時(shí)間，自我教學(xué)程序介紹，自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，雜志保存，確立目標(biāo)。

人際交流智能：合作小組，人際交往，沖突調(diào)解，同伴教學(xué)，圖板游戲，不同年齡相互為導(dǎo)師，小組頭腦風(fēng)暴對(duì)話，同伴分享，模擬，學(xué)術(shù)俱樂(lè)部，交互式軟件，為學(xué)習(xí)而聯(lián)系的聚會(huì)，人物塑造。

自然觀察智能：自然漫步，水族箱、陸地動(dòng)物飼養(yǎng)箱以及其他可移動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，園藝，自然的視頻、膠片或電影，自然學(xué)習(xí)工具（雙筒望遠(yuǎn)鏡、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡），生態(tài)學(xué)習(xí)，教室氣象站，作為道具的植物，臨窗學(xué)習(xí)。