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　　學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

　　因研究的視角不一，導(dǎo)致各學(xué)者對其構(gòu)成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：

　　1、“四要素說”。英國布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授（2002）首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個要素，即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。

　　2、“七要素說”。英國 ELLI項(xiàng)目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎(chǔ)，后經(jīng)過深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語言表達(dá)上做了精確定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（Changing and Learning）、關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應(yīng)力（Resilience）；該項(xiàng)目認(rèn)為七個要素是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，屬于同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發(fā)展，其他要素及個體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。

　　3、“綜合體說”。美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授（2005）在長期的教學(xué)實(shí)踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，并出版專著《學(xué)習(xí)力》，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體。此外，他提出：學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。

　　4、“六要素說”。“學(xué)習(xí)力六要素說”由著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥從教育學(xué)角度，在長期的研究實(shí)踐中提出，是第一個基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)力教育理論。學(xué)習(xí)力六要素主要包括學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法六大要素，這六大要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，任何一個要素的改善，都會促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。每個要素都有相應(yīng)的訓(xùn)練課程和體系，構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)力教育課程體系。“學(xué)習(xí)力六要素”理論的提出，為學(xué)習(xí)力教育在中國的實(shí)踐和普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。