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　　我們經(jīng)常會看到身邊這樣的案例：在同一個大學同一個系畢業(yè)，一些成績好的最后的發(fā)展卻不如一些成績差的，這是什么原因造成的呢？

　　根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識(Explicit Knowledge)和隱性知識(Tacit Knowledge)。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。

　　上述案例中，其實大家掌握的顯性知識是相差不大的，正是隱性知識的差異導致了最終結局的巨大差異。現(xiàn)實生活中，不管是在學習還是職場，我們總能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：班級中，學霸是少數(shù)，這些學霸基本都是掌握了較好的學習路徑；公司里，精英占少數(shù)，這些精英掌握了更好的職場發(fā)展路徑；社會上，富人占少數(shù)，這些富人掌握了更好的財富獲取路徑。

　　這些當中，最關鍵的都非外在的東西，如家世背景、行業(yè)崗位、性格愛好、發(fā)展機遇等的差異，而是最底層的學習能力，即挖掘隱性知識的能力。這種能力很難通過書本，以書面的文字、圖表、公式學會，而往往是認知過程中只可意會不可言傳的經(jīng)驗、思維方式等。

　　舉個簡單的例子，老板讓你去訂一張周日去北京的機票，這是顯性的，應該每個員工都能完成，但知道查一下當天北京的天氣，根據(jù)天氣進行更合理的安排，并安排好到達目的地的行程，并給老板做好相應的提醒和準備的，就只是少數(shù)了。而正是這少數(shù)的更深層的能力，會讓你得到老板的賞識，得到快速升遷。

　　以學習為例，書本上的知識是顯性的，顯性的知識無非是花多少時間的問題，是每個人都能掌握的。但如何花更少的時間、更高效地學習，這就是隱性的，只有少數(shù)人真正掌握。顯性的知識是一目了然的，而隱性知識因為處于冰山之下，所以價值要遠高于顯性知識。舉個簡單的例子，你的學習能力更強，同樣是電商時代來臨，同時開始學習電商知識，你花三個月就精通了，而競爭對手花了一年還沒整太明白。那么三個月以后你就可以通過電商知識獲取財富了，并且還可以通過傳授別人，組建更大的團隊來運營；而你的競爭對手還在苦苦摸索，錯過了最佳發(fā)展時期，甚至因為困難放棄了。

　　一般來說，知識、技能都屬于顯性知識，也就是我們父母經(jīng)常給孩子報的音樂、美術興趣班，各類輔導班都屬于顯性知識的范疇。而我們在日常生活中對孩子一些習慣的培養(yǎng)、專注力的培養(yǎng)、思維方式的啟發(fā)等則屬于隱性知識。

　　我們可以來看下面一張教育金字塔圖片（詳見“教育金字塔”）：

　　在這張圖表中，知識、技能都屬于顯性知識，也是每個孩子花費時間最多，家庭花費最大的部分；而教育頂層設計和核心素養(yǎng)則屬于隱性知識，但對孩子的成長是起決定性作用的。

　　我在給家長、老師講課的時候也會發(fā)現(xiàn)，當講一些具體的方法、技巧的時候，家長和老師都特別興奮，因為馬上可以使用，而在講教育的底層思維等這些更高層面的隱性知識的時候，大家反而反應很平淡。所以，無論家長還是教育工作者，多數(shù)都會陷入一個誤區(qū)，重視顯性知識，而忽略隱性知識，重視眼前而忽略未來。（余建祥）