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　　我們經常會碰到這樣的家長：孩子學習非常努力，但成績依然不理想，妥妥的“學渣”一枚，家長想責備孩子都不忍心，還只能不時寬慰孩子。我們也經常會碰到這樣的學生：平時非常刻苦，但稍一松勁就退下一大截，從年級段五十名之內一下掉出一兩百名開外。我在上初中的時候，有一位同學，他的勤奮全校都很出名，但在我們班級六十幾名同學中，排名基本在倒數十幾名內，連老師看到這個同學都不好意思批評他。現實很殘酷地告訴我們，盲目無方向的努力帶來的改變很有限。

　　我們的教育理念從最初的強調努力，逐步進化到“教育是一門藝術”（經驗階段），再到“教育是一門科學”，以及我所倡導的“根據孩子的天賦科學施教”，體現的正是一種教育研究實踐的進步。但是相當多家長的教育理念還停留在以前的簡單強調努力，或經驗階段，這樣就會極大影響孩子的學習和成長。家長在碰到孩子成績不理想時，本能想到的是要求孩子更努力、送入輔導班、找一個好老師、換一個好學校，都體現了家長教育觀念的滯后，以及在孩子教育上的無力感。

　　孩子的學習是由“老師的教”和孩子本人的“學”兩大塊組成的，而這當中起決定性作用的是學生本人的“學”。學生對老師的過度依賴應該是普遍現象，這也是目前各種輔導班越來越火的根本原因。近期新冠疫情導致學校大幅延遲開學、線下輔導培訓叫停，使很多家長和學生度日如年，不知道如何來應對長時間在家的學習，焦慮情緒致使心理熱線被打爆。學生“不會學習”，不具備基礎的學習能力，更不具備深度學習能力，是我們現在必須面對并努力去解決的教育難題，這也是我們學習力教育中心長期致力于學習力教育研究實踐的初心和根本原因。而這當中，家長首先要從過度依賴教育資源的教育誤區(qū)中走出來，從小重視起孩子基本學習能力的培養(yǎng)，而不是在孩子的學習上過度依賴學校、老師，或家長的全程陪同。

　　我們的家長們對孩子的教育重視毋庸置疑，但必須從過度重視孩子知識、技能這些顯性知識的學習，轉為對孩子學習動力、學習能力這些隱性知識的重視中去。比如，這次疫情暴露出多數學生連基礎的學習管理能力都不具備，所以，一旦離開學校老師、輔導班的老師監(jiān)督管理，連基本的學習安排都不會。多數學生有老師教學、安排作業(yè)，才能一步一步按部就班地學習，一旦離開了老師，學習就很容易停擺。而我們學校和老師也習慣了把學生的時間安排地滿滿的，學生只需要機械地完成作業(yè)和學習任務即可。要知道，教育的目的是培養(yǎng)一批會學習、會思考、會創(chuàng)新的未來所需人才，而不是機械的學習機器，這與教育的目的是背道而馳的。

　　所以，要避免家長、學生陷入這種教育的誤區(qū)，首先家長要從這種傳統(tǒng)、錯誤的教育觀念中走出來，重視起孩子學習能力的培養(yǎng)，而不是孩子的考試成績和分數這種表層的東西，才有可能真正培養(yǎng)出會學習、會思考、會創(chuàng)新的新型“學霸”。（余建祥）

　　作者簡介：余建祥，學習力教育專家、家庭教育頂層設計專家。