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　　我們經(jīng)常會碰到這樣的家長：孩子學(xué)習(xí)非常努力，但成績依然不理想，妥妥的“學(xué)渣”一枚，家長想責(zé)備孩子都不忍心，還只能不時(shí)寬慰孩子。我們也經(jīng)常會碰到這樣的學(xué)生：平時(shí)非?？炭?，但稍一松勁就退下一大截，從年級段五十名之內(nèi)一下掉出一兩百名開外。我在上初中的時(shí)候，有一位同學(xué)，他的勤奮全校都很出名，但在我們班級六十幾名同學(xué)中，排名基本在倒數(shù)十幾名內(nèi)，連老師看到這個(gè)同學(xué)都不好意思批評他?，F(xiàn)實(shí)很殘酷地告訴我們，盲目無方向的努力帶來的改變很有限。

　　我們的教育理念從最初的強(qiáng)調(diào)努力，逐步進(jìn)化到“教育是一門藝術(shù)”（經(jīng)驗(yàn)階段），再到“教育是一門科學(xué)”，以及我所倡導(dǎo)的“根據(jù)孩子的天賦科學(xué)施教”，體現(xiàn)的正是一種教育研究實(shí)踐的進(jìn)步。但是相當(dāng)多家長的教育理念還停留在以前的簡單強(qiáng)調(diào)努力，或經(jīng)驗(yàn)階段，這樣就會極大影響孩子的學(xué)習(xí)和成長。家長在碰到孩子成績不理想時(shí)，本能想到的是要求孩子更努力、送入輔導(dǎo)班、找一個(gè)好老師、換一個(gè)好學(xué)校，都體現(xiàn)了家長教育觀念的滯后，以及在孩子教育上的無力感。

　　孩子的學(xué)習(xí)是由“老師的教”和孩子本人的“學(xué)”兩大塊組成的，而這當(dāng)中起決定性作用的是學(xué)生本人的“學(xué)”。學(xué)生對老師的過度依賴應(yīng)該是普遍現(xiàn)象，這也是目前各種輔導(dǎo)班越來越火的根本原因。近期新冠疫情導(dǎo)致學(xué)校大幅延遲開學(xué)、線下輔導(dǎo)培訓(xùn)叫停，使很多家長和學(xué)生度日如年，不知道如何來應(yīng)對長時(shí)間在家的學(xué)習(xí)，焦慮情緒致使心理熱線被打爆。學(xué)生“不會學(xué)習(xí)”，不具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，更不具備深度學(xué)習(xí)能力，是我們現(xiàn)在必須面對并努力去解決的教育難題，這也是我們學(xué)習(xí)力教育中心長期致力于學(xué)習(xí)力教育研究實(shí)踐的初心和根本原因。而這當(dāng)中，家長首先要從過度依賴教育資源的教育誤區(qū)中走出來，從小重視起孩子基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是在孩子的學(xué)習(xí)上過度依賴學(xué)校、老師，或家長的全程陪同。

　　我們的家長們對孩子的教育重視毋庸置疑，但必須從過度重視孩子知識、技能這些顯性知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為對孩子學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力這些隱性知識的重視中去。比如，這次疫情暴露出多數(shù)學(xué)生連基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)管理能力都不具備，所以，一旦離開學(xué)校老師、輔導(dǎo)班的老師監(jiān)督管理，連基本的學(xué)習(xí)安排都不會。多數(shù)學(xué)生有老師教學(xué)、安排作業(yè)，才能一步一步按部就班地學(xué)習(xí)，一旦離開了老師，學(xué)習(xí)就很容易停擺。而我們學(xué)校和老師也習(xí)慣了把學(xué)生的時(shí)間安排地滿滿的，學(xué)生只需要機(jī)械地完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要知道，教育的目的是培養(yǎng)一批會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)新的未來所需人才，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器，這與教育的目的是背道而馳的。

　　所以，要避免家長、學(xué)生陷入這種教育的誤區(qū)，首先家長要從這種傳統(tǒng)、錯(cuò)誤的教育觀念中走出來，重視起孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是孩子的考試成績和分?jǐn)?shù)這種表層的東西，才有可能真正培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)新的新型“學(xué)霸”。（余建祥）

　　作者簡介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。